師范院校英語專業(yè)參與教學中的思維培養(yǎng)

【摘要】大學階段的學習者要求主動參與課堂，探究事物的本質(zhì)規(guī)律，全方面發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)師范院校英語專業(yè)具有思維能力和認知技能的合格人才，筆者提出培養(yǎng)人才的途徑，指出“參與教學”是人才培養(yǎng)的手段，并且倡導英語專業(yè)不同課程與思維培養(yǎng)的不同類型相結(jié)合，全方位培養(yǎng)英語專業(yè)大學生的批判——分析性思維、實用思維和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】參與教學思維培養(yǎng)批判——分析性思維實用思維創(chuàng)新思維

【基金項目】本文是2010年湖南省教育廳教改項目“大學英語參與教學中的人文滲透”（項目編號2010303）的成果之一。

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0099-02

作為一名英語教育工作者，上好每一堂英語課，培養(yǎng)英語專業(yè)人才是擺在我們面前的重要課題。近年來，英語教育界許多專家和學者把提高英語專業(yè)學生的思辨能力作為培養(yǎng)人才的突破口。黃源深[1]認為英語專業(yè)學生“思維缺乏癥”歸結(jié)于學習方法不當，知識面窄小，思考能力低下，無法從多種知識中交融，爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。文秋芳[2]指出“有相當一部分教師對提高學生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內(nèi)涵了解不透，對如何結(jié)合專業(yè)課程來提高學生思維能力的做法不熟悉”。 大學階段的學習者各項智力因素已達到成熟狀態(tài)，他們不再滿足于現(xiàn)象的羅列和現(xiàn)存的狀況，而是要主動深入地探究事物的本質(zhì)規(guī)律，充分發(fā)揮抽象思維能力和創(chuàng)造力。教育家說過：既授人以魚，更授人以漁，就是要教學習者以調(diào)查問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力的總綱就是思維能力。在大學階段，“學生參與教學”是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的途徑和手段。對學生思維的培養(yǎng)，包括對實用思維，批判—分析性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要全面進行，缺一不可。[3] 但是這些思維能力在英語專業(yè)不同的課程中有不同的側(cè)重。例如，在“基礎(chǔ)英語”的教學中，側(cè)重于實用思維的培養(yǎng)；“英美文學”的課程側(cè)重于批判—分析性思維的培養(yǎng)；在“英語論文寫作”和“翻譯”課上，則要側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、大學英語參與教學與思維培養(yǎng)

在教育界，參與式教學方法目前被認為是一個十分有效的學習方法，越來越多的教育工作者意識到，學習是學生自己的事情，學生是主動的學習者，學生只有通過自己的努力來發(fā)展自己，而不能夠被別人所發(fā)展。教師需要學會使用參與式教學方法，并把參與式教學與思維教學結(jié)合起來，有效提高學生的創(chuàng)造力和自主學習的能力，使其學會與其他同學合作探究。與傳統(tǒng)的以教師灌輸為主的學習方式相比，參與式學習更有利于學生自己主動建構(gòu)知識，改進學習策略，在群體互動中提高自信力和共情能力，進而獲得更加和諧全面的發(fā)展。陳向明定義“參與”概念時，認為可以從很多角度來定義和分析，并沒有一套固定的方法和技巧，只要讓所有在場的人都“動”起來，每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會，這就是“參與”。“思維參與”貫穿于參與課堂的各個環(huán)節(jié)，任何一個以思維為基礎(chǔ)的教學活動，都能通過教學活動活躍和提高學習者的思維能力。[4]林崇德認為，思維型課堂教學可以有效地促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂的教學質(zhì)量。“思維參與”沒有固定的教學形式，教師通過各種“參與”的形式刺激學生的思維和討論，引導學生發(fā)散式思考，立體思考，培養(yǎng)學生一題多變，一題多解、一題多問、多題歸一的能力，教給學生靈活解決問題的方法。[5]成年階段（18歲以后）大腦神經(jīng)聯(lián)系已經(jīng)完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，容易處理復雜的語言形式和內(nèi)容，在外語閱讀和寫作方面占優(yōu)勢。外語學習除了側(cè)重語法結(jié)構(gòu)學習的同時，要想發(fā)展學生的思維技巧，就是通過參與教學使學習者思維能力獲得均衡的發(fā)展。教師作為組織者和引導者，務(wù)必要提供充足、高質(zhì)量的目的語輸入，并采用啟發(fā)、鼓勵的方式，讓學生積極參與到教學中來，同時，注意非智力因素對學習起著動力作用、定型作用和補償作用。學習的途徑有好多，要兼顧分析、創(chuàng)造、實用，也要兼顧記憶。沒有對所有學習者都起作用的絕對的教學方法或?qū)W習方式。平衡使用各種類型的教學與評估方法，會使全部學生得到發(fā)展。

二、基礎(chǔ)英語參與課堂與實用思維

師范院校“基礎(chǔ)英語”教學有兩個十分重要的特點：一是語言本身是一種約定俗成的東西，既有人們的習慣，也有專家們對語言分析整理后，使之更好學，更好記，更規(guī)范，更容易傳播而整理成的語法；語法是解析語言規(guī)律的。第二個特點是師院教育的對象是今后的老師，不但要使他們掌握知識，更要使他們掌握教育別人的方法，也就是說，不但要使學習者知道“是什么”，還要讓學習者知道“為什么是這樣？”更要使學習者能夠言簡意賅地把系統(tǒng)的知識傳遞給他們的學生。

實用性思維首先要求學習者把知識整理歸納成為一個體系，編織成一個網(wǎng)，然后通過這個網(wǎng)兜裝更多的東西，產(chǎn)生聯(lián)想性思維、比較性思維、飛越性思維，激發(fā)靈感。實用性思維的一個重要方面，就是邏輯推理，三段論式的思維，雖然這方面不如數(shù)學等課程的要求高，但在語法學習方面是十分需要的。

參與教學法和實用思維模式緊密結(jié)合的基礎(chǔ)英語課堂從三個方面設(shè)計：第一步：組內(nèi)合作。全班同學分成若干個小組，每個小組負責一次課堂講解的任務(wù)。講解課文和語言點之前，學習者必須準備與學習內(nèi)容有關(guān)的活動。小組各成員通常是完成預習任務(wù)之后，集中討論課堂講解的要點和形式，然后把內(nèi)容資料發(fā)送給教師審核，為課堂講解作準備；第二步：課堂講解分為學生講解和教師講授兩個部分。負責講解的學習者可以在教師講授之前，講解已經(jīng)準備好的語言知識點或者是段落。聽完學習者的講解之后，教師不僅會根據(jù)內(nèi)容和課堂形式等方面提出意見和建議，還會因勢利導，提出問題請他們一邊思考，一邊跟著教師繼續(xù)深入了解比較難的知識點，比如：“Ernest Hemingway to His Mother”中的句子“You must remember that in such a book all the worst of peoples lives is displayed while at home there is a very lovely side for the public and the sort of thing of which I have had some experiences in observing behind closed doors”，學習者對這個句子的語法結(jié)構(gòu)，尤其是各個句子成分之間的關(guān)系搞不太清楚，很難完整地理解全句的含義。這時，教師需要放慢速度，把難句的語法結(jié)構(gòu)掰扯明白。You must remember 是句子的主語和謂語部分，that 引導賓語從句，賓語從句部分in such a book all the worst of peoples lives is displayed連接while引導的表示比較的并列句，其中又包含and連接的兩個并列結(jié)構(gòu)at home there is a very lovely side for the public 和the sort of thing of which I have had some experiences in observing behind closed doors.一旦弄清楚句子的語法結(jié)構(gòu)，理解原文就不那么困難啦。這時候，能夠既可以讓學習者paraphrase句子的意義，也可以請他們翻譯。通過比較不同的理解，使得學習者完全掌握課文中的語言知識點。在基礎(chǔ)英語課堂，對出現(xiàn)的難點由淺入深、分門別類地進行系統(tǒng)詳盡的分析，并依據(jù)這些語法點和難句的特點進行分類整理，總結(jié)出辨析難句的一般規(guī)律和方法，可以提高學習者的英語水平；第三步：布置作業(yè)和反饋。大學基礎(chǔ)英語學習階段作業(yè)的布置既要注重口頭操練又要兼顧筆頭訓練，還要有一定的針對性和系統(tǒng)性。對于布置的作業(yè)及時反饋是十分必要的，教師也可以藉此反思教學效果，改進課堂，提升教學能力和水平；學習者可以通過作業(yè)尋找知識的盲點，更加積極地參與課堂，充分發(fā)展學習者實用性思維能力。

三、英語文學參與課堂與批判——分析性思維

“英美文學課”和“英語精讀課”是英語專業(yè)主干課程，學習的內(nèi)容包括詞匯學習、課文學習、課文欣賞、課文與其他科目的聯(lián)系等。通過內(nèi)容的學習，教師需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，并且初步培養(yǎng)思維和研究能力。在學習文學篇章段落時，不但要讀出文章字面的意義，還要讀出字面的韻律、音韻美，更要讀出為什么要用這個詞，不用另一個詞或近義詞。它們的區(qū)別是什么？這就可以讀出字面背后的深層次含義，這就需要教師和學習者對作者的立場、觀點和方法進行批判——分析性思維，學習正確的立場、觀點和方法，揚棄一些沒落、腐朽的東西。英語文學參與課堂中培養(yǎng)學生批判-分析性思維能力的模式，包括無聲參與——學生與書本的交流——提出問題；有聲參與——學生與學生的交流——思考問題；混合參與——學生與教師的交流——嘗試解決問題；文本參與——作業(yè)與反饋——解決問題。

學習文學課文要求學生盡量自主解決難點，理解課文，并且自主發(fā)現(xiàn)、整理、歸納課文語言要點。他們必須開動腦筋，學會思考，對課文內(nèi)容、觀點、意圖、主題等提出盡量多、盡量深刻的問題。沒有教師的幫助，依靠學習的自覺性和主動求知的態(tài)度，學習者也可以通過與書本的交流，進行無聲思維參與，許多重難點問題在這一個環(huán)節(jié)中被提出來。比如，在講授“The Nightingale and the Rose”之前，請學生做好預習，熟悉文章作者的生平和文章的內(nèi)容。預習過程中，學生會提出各種各樣的問題，比如：有的學生會對文章作者奧斯卡·王爾德發(fā)生濃厚興趣，“What is the meaning of ‘a(chǎn)rt for arts sake?” “Why was he thrown into prison?” “How do we evaluate so great a literary figure ?”;也有很多同學就文章體裁，文章內(nèi)容提出很好的問題，“What are the features of fairy tales ?”“How do we understand ‘what is the heart of a bird compared to the heart of a man?”等等。學習者一旦有了很多尚未解決的問題，上課時，會更投入、更積極地思考問題。教師作為課堂的引導者，不應(yīng)該馬上給出自己的答案，而是組織學生就某一個問題展開討論，鼓勵學生進行有聲參與，讓學生和學生相互交流，提出自己的見解，比如：有的學習者完全認同王爾德的藝術(shù)觀點，認為“為藝術(shù)而藝術(shù)，可以拋開道德倫理”；也有的學習者，會對王爾德的藝術(shù)觀和人生觀嗤之以鼻。教師聽到了不同的意見，充分了解到學習者的思想動態(tài)和價值取向，之后，可以很好地進行引導。教師這時也會參與到與學生的交流中，教會學生不偏不倚地評價奧斯卡·王爾德，既指出王爾德的進步性，“為藝術(shù)而藝術(shù)”的觀點為二十世紀的現(xiàn)代文學發(fā)展起到推波助瀾的作用，又要認清作者的歷史局限性，作者人生的悲劇也是由于作者混亂的價值觀引起的，引起學習者的警醒，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后的環(huán)節(jié)是文本參與， 也是作業(yè)與反饋，教師提出問題“As stated in the Notes to the Text, the author was often criticized for his belief in ‘a(chǎn)rt for arts sake. Can you find traces here in the story which show that the author is responding to this criticism?”, 然后要求學習者以書面形式回答問題。教師通過評閱作業(yè)可以充分了解學習者的學習效果，并且以評語的形式激勵學習者堅定學習信念，不斷進步。

四、英語寫作和翻譯的參與課堂與創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維首先體現(xiàn)在英語寫作方面。古人說的三不朽有立德、立功和立言。立言的主要體現(xiàn)在寫作。寫作首先要審題、立意，要“心游萬仞”，然后裁剪心里想到的材料，最后謀篇布局，這都需要創(chuàng)造性思維。

英語寫作所需要的不只是語言表達能力，還取決于一個人的生活閱歷、觀察和思維能力及知識面等多方面的綜合素質(zhì)。寫作通常能夠激發(fā)出學習者潛在的深層創(chuàng)造性思維。英語寫作課堂上所使用的工具不僅包括紙和筆，還包括學習者詞匯、理解力、語法結(jié)構(gòu)以及語言之間的連貫性等知識和能力的儲備；寫作的實踐和運用表現(xiàn)在審題和構(gòu)思、寫作和修改；文章完成之后，呈送給教師進行評閱，或者當堂展示作文，請同學們就文章從不同角度提出批判性意見，更好地完善作文。比如，教師指導學習者寫以“我的大學生活”為題的作文時，第一步，回顧真實世界中“大學生活”的畫面，仔細思考大學生活中最為重要的問題，選擇最符合他們興趣的主題與寫作形式；第二步，指導學習者從不同角度審題和構(gòu)思，比如：學生可以比較“真實世界中的大學生活”與“理想中的大學生活”，也可以分層次描寫大學生活不同的畫面“課堂”“操場”“圖書館”等等，還可以就大學生活中同學們最關(guān)心的問題提出自己的看法和觀點等；第三步，設(shè)計好作文的基本思路之后，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，運用豐富的詞匯表達自己的思想和情感，再逐步修改；第四步，組內(nèi)互評，互相合作修改作文，學生們運用集體的智慧，完成好作文，教師再進行評價。在英語寫作課堂上，通過學習者自己的思考，與同學的交流，與教師的對話，豐富了課堂教學的參與形式，發(fā)展了學習者創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了解決問題的能力。

翻譯同樣需要創(chuàng)造性思維。翻譯的實質(zhì)是對原作的再創(chuàng)造。就像畫畫一樣，油畫、工筆畫主要是寫實；中國的國畫，尤其是水墨畫，主要是寫意，寫意的重點在傳神。翻譯也有兩種：有的翻譯逐字逐句地摳，讀起來比較機械和呆板，有的翻譯就不是逐字逐句地摳，而是更深刻地在表現(xiàn)原作的深層次的意義，使人讀起來更加傳神，這都需要創(chuàng)造性思維。比如，在翻譯“Once More to the Lake”一文時，“This was background, and the life along the shore was the design, the cottagers with their innocent and tranquil design, their tiny docks with the flagpole and the American flag floating against the white clouds in the blue sky, the little paths over the roots of the trees leading from camp to camp and the paths leading back to the outhouses and the can of lime for sprinkling, and at the souvenir counters at the store the miniature birch?鄄bark canoes and the post cards that showed things looking a little better than they looked.”如果把“This was background, the life along the shore was the design”譯為“這是背景，湖周圍的生活是圖案”，只是譯出的文字平淡，不能傳達作者意圖，如果翻譯成為“這一切是底色，湖四周的生活是這底色上的圖案”，就如同在用文字畫畫，能夠使讀者引起無限遐想，同樣緊接著句子中間的“with, with, against, over”若翻譯為“和、有、背對著、在上面”，那是“死譯”，譯為“村民們編織著他們寧靜而純真的夢想；小小的碼頭上立著旗桿，美國國旗在蔚藍的天幕下迎著朵朵白云，隨風招展；一條條的小徑越過樹根……”，通過把英語介詞翻譯成動詞，使譯文更加形象傳神，這種翻譯就是所謂翻譯藝術(shù)觀的“神似”的譯法，或者是語言學觀點中的傳達言外之力的翻譯方法。在翻譯課堂上，學習者先翻譯段落文章，再根據(jù)翻譯標準“求信”“求達”“求雅”把學習者的譯文分為不同層次，從每個層次的譯文中選取有代表性的譯文與學習者們一起評價和修改。學習者通過參與翻譯課堂，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

細心的教師在課堂上會觀察到，沒有一種教學方法或是評價方法能夠適應(yīng)課堂內(nèi)的每一個學習者。有的學習者喜歡基礎(chǔ)英語課堂，把語法分析方法應(yīng)用于豐富的語言實踐之中（實用思維）；有的學習者喜歡品讀文學文本（批判——分析性思維）；有的學習者喜歡寫作和翻譯，體驗用語言創(chuàng)作和改寫的快樂（創(chuàng)新思維）。美國教育家（Bester A.E.）說：“真正的教育就是智慧的訓練”，“學校的存在總是要教些什么東西，這個東西就是思維能力”。思維是有規(guī)律的，思維的技能和品質(zhì)可以通過教學和訓練得到改善。大學英語參與課堂重要的是引導學習者運用所知道的東西，用分析性、創(chuàng)造性、實用性方式對這些知識加以運用，通過不同課程，不同類型的教學和評估方法，使得學生的思維得到均衡的發(fā)展。面對日新月異的現(xiàn)代信息社會，傳統(tǒng)的教學理念、教學方式、教學手段以及教學心理都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，大學英語參與教學中的思維培養(yǎng)方法，能夠發(fā)展學生的思維，最終學習者學會的不是具體的知識，而是對知識加以運用的方法，通過分析性、創(chuàng)造性、實用性方式運用知識，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會接軌的合格人才。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998（7）：1-19.

[2]文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學，1999（2）：1-4.

[3]趙海燕譯.Sternberg, Robert [J]. Louise Spear-Swerling.思維教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.7.

[4]陳向明.在參與中學習與行動[M].北京：教育科學出版社，2003.1.

[5]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[M].北京師范大學,2010（1）29-35.

作者簡介：

唐旭（1976-），女，漢族，湖南衡陽人，衡陽師范學院外語系副教授，碩士研究生, 研究方向：英語教育、英語語言學、英美文學。