淺析數學提問與情境創設在高職數學教育中的應用

徐磊

【摘要】數學是一門抽象學科，有較高的邏輯性，主要的研究內容是現實中的空間形式和數量。數學是門嚴謹性強的學科，數學的應用范圍極其廣泛。所以要想更好的教授數學這樣一門極具抽象性和邏輯性的學科就要加強提問與情境創設在高職數學教育中的應用。本文主要闡述數學提問與情景創設在高職數學教育中的應用。

【關鍵詞】數學提問情境創設高職數學教育應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0112-02

高職階段是學生學習生涯中較為重要的環節，數學是門具有特殊性的學科，它即靈活多變又枯燥無趣，傳統的教學方式已經無法滿足高中數學教育的需求，所以多數高職教師通過使用提問與情境創設進行數學教育的構建。

1.數學提問與情境創設在高職數學教育中的重要性

學生在學習數學的過程中應該參與到其中，這樣才能感受到數學的快樂。學生在學習數學大過程中要有提問環節，有了問題才有運用思維的方向，才生成了具體問題，才能在學習過程中有所創新。數學教育中構建起提問與情境創設能更好的調動學生的興趣，吸引學生的注意力，通過學生對問題產生興趣，來激發學生學習數學的積極性。在數學教育中，如何創設有質量的提問與情境創設，現談談本人的一些做法和體會。在傳統的數學教育中，教師重視的是傳授知識點，而忽略了學生接受的效果如何，并且對學生的感受關注較低。提問與情境創設是高職數學教育中是一種新的呈現方式，學生可以在提問與情境創設的過程中獲得知識，具有實踐性的提問與情境創設，能讓學生在情境活動中愉悅地、主動地去發現問題、探索問題、解決問題。

2.數學提問與情境創設在高職數學教育中的途徑

高職數學教育中進行提問與情境創設的途徑有：通過實踐性進行提問與情境創設；通過展現數學的形象性進行提問與情境創設；科學性是進行提問與情境創設的重要途徑。

2.1數學提問與情境創設要具有實踐性

數學提問與情境創設的途徑要通過可實踐性實現。高職數學教育中提問與情境創設具有實踐性的主要原因是，高職階段的數學更貼近生活，更能與生活進行完美的結合。數學本身是十分抽象的，同時又具有較強的邏輯性，要想通過科學概念進行數學教育是有一定難度的。在日常生活中是能夠發現很多與數學相關的事物，教師可以通過聯系日常生活進行具有實踐性的高職數學提問與情境創設的教育，教師可以通過數學的實踐性，來解決高職學生要面對的數學問題。生活的實質就是科學，科學更來源于生活，而數學則是以其獨有的特色解決生活世界與科學世界的關系，高職教育的主體是為了更好的體現學生的實踐能力，聯系生活則是最為重要的實踐應用。例如：通過聯系實踐，進行提問與情境創設，在日常生活中每個人都需要到銀行存錢，利息稅的計算是較為復雜的，但是如果通過函數計算就會較為容易。利息稅＝利息×20% ，儲戶取款時由銀行代扣代收。通過聯系日常實踐內容，進行數學提問與情境創設是數學教育中最為有效的途徑。

2.2高職教育中提問與情境創設途徑要具有形象性

高職數學教育中提問與情境創設具有很強的形象性，在進行高職數學教育中進行提問與情境創設教育中，一定要有形象性，其主要原因是因為數學的形象性，可以更好的解決數學中的形象思維與抽象思維關系。這樣就能更為簡單的解決原本抽象的數學定義，這樣能更好的幫助高職學生進行數學學習。所以教師在進行高職數學提問與情境創設教學時，一定要做些可見性的道具，讓高職學生通過直觀的方式了解教師所要講述的數學內容是什么，使整個高職數學教育中提問與情境創設的構建更具有形象性。例如：數學課上可以通過一些簡單的道具進行提問與情境創設，數學教師可以使用紙盒做一個魚塘，并標明相應的養殖量為多少，然后可以圍繞這個魚塘進行函數的講解。在一個魚塘，以養魚為主，養魚的最大值為m噸，為了能更好的保證魚群的質量，實際養殖量并未達到最大養殖量，已知魚群的年增長量y噸和實際養殖量x噸與空閑率立方的乘積成正比，比例系數為k(k>0)，寫出y關于x的函數關系式，并求出這個函數的最大值，將問題與要求都寫在道具上，學生能更加直觀獲得數學信息與知識。

2.3高職數學教育中提問與情境創設的途徑要具備科學性

高職數學教育中提問與情境創設通過科學方式進行實現，在進行高職數學教育中提問與情境創設要有學科性，其主要原因是因為數學本身是具有很強的學科性的，并且是極具抽象性和邏輯性的學科，在進行高職提問與情境創設教育中也一定要緊密的聯系高職數學的教學內容，體現出高職數學教育中提問與情境創設的學習重點，在高職教育中提問與情境創設應該體現出數學這門學科的趣味性，要體現出數學這門學科的知識性，還要體現出數學這門學科本身是具有應用性的，并且通過生活中具有的科學意義和科學價值的事物進行場景體現。高職數學教育中提問與情境創設一定要強調它的科學性，這樣做是為了通過數學自身學科內容來對高職學生進行吸引，通過一些科學性的情境創設讓高職學生對學習數學產生興趣，這樣就能更好的調動學生學習高職數學的積極性，使整個高職數學教育中提問與情境創設的構建更具有意義。例如：數學的科學性體現在于數學的應用題可以進行一題多解或者是變換題目的說法，就能靈活的使數學題目發生變化，進而能更好的進行提問與情境創設的使用，提高學生學習數學的興趣。

數學提問與情境創設是為了能更好的進行高職數學教育，有效的幫助高職學生建立起學習數學的興趣，提問與情境創設是將數學問題進行直觀解釋的方式，它是展現數學智慧的結晶。高職學生對數學知識有了一定的理解與認識，教師通過進行提問與情境創設能直接解讀數學上遇到的問題。在高職數學教育過程中，通過提問與情境創設的教育應用能讓高職學生更好的學習數學，了解數學；教師通過數學提問與情境創設進行數學教育，提升數學水平。

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