小學數學高效課堂之我見

覃霞

【摘要】高效的數學課堂，是數學教師永恒的追求。本文將通過在教學過程中的摸索、實踐，以情景創設的有效性，探究學習的有效性，現代教育技術的有效輔助、練習設計的有效性等幾方面的闡述來提高小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學高效課堂有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0119-02

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，如今我們的課堂教學已經發生了翻天覆地的變化。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，無論課程改革到哪一步，“高效課堂”是我們教師永恒的追求。那么如何打造小學數學的高效課堂呢？我談談自己的想法：

一、高效課堂重視教學情境的創設

《數學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。創設有趣的情境，能極大激發學生學習的主動性，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。通過情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。由此可見，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。

例如，教學“游戲的公平性”時，我為學生創造了這樣的情境：誰愿意和老師一起來玩摸球的游戲？（課前準備一個盒子，里面裝8個紅球）如果抽得白球算你贏，如果抽得紅球算老師贏。幾個輪回后，學生發現總是老師贏，有的同學提出了疑問：為什么都是老師贏？盒子里的紅球白球個數會不會有問題？要求老師打開盒子看個究竟。老師把拿子里的球倒出，全班幾乎異口同聲地說：不公平，盒子里根本沒有白球！游戲規則不公平，要求重新玩。這時，我抓住時機提問：那怎樣才能使游戲規則公平呢？學生熱情高漲：紅球白球的個數要同樣多……新知的學習就這樣在游戲中，在學生的積極參與中，不知不覺地開始了。

教學情境的創設形式有很多，如故事情境、問題情境、活動情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生，創設良好的情境是高效課堂教學的前提基礎。

二、高效課堂重視探究學習的有效性

《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。例如，我在教學“烙餅問題”時,圍繞“3張餅，怎樣烙，才能盡快吃上餅”展開教學。首先引導學生觀察、理解情境圖里的內容：每次只能烙兩張餅；兩面都要烙；每面三分鐘；一共要烙三張餅；烙熟三張餅最少需要多少時間。接著讓學生獨立思考，再分四人小組合作探究，運用手中的圓片當作餅來演示，并填表，記錄每次所烙的面的哪面及所用時間。之后，各小組匯報。并比較各種方案的優劣，使學生認識到“保證鍋內每次都能烙兩張餅”這種方法才是最優方案，所用時間“9分鐘”才最少。然后，我又分別讓學生探究烙4—9張餅的最佳方法。前面“兩張餅”“三張餅”的問題弄清楚后，在后面的探究中，學生自然會認識到“張數為雙時，兩張兩張的烙”“張數為單時，先兩張兩張烙，剩下的三張交叉烙”，那么烙再多張數的餅學生也不再會有問題。同時，根據烙2、3、4……張餅所用的時間的表格，學生很快會得出“餅的張數×烙一面餅所需的時間=烙餅所需最少的時間”的規律，所有的問題迎刃而解。

這樣的教學環節，學生的新知不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發揮集體智慧的探究討論，是學生自己“探究 ”出的，變“教學”為“探究”，環環相連，激活課堂。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、高效課堂重視現代教育技術的有效輔助

現代教育技術輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點,分散難點。只要點擊鼠標,就可以進行大量演示,在課堂中老師無論是多么地善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。例如我在教學“圓柱的體積”一課時，由于學生已有“圓的面積”的推導經驗，圓可以轉化成長方形，那么圓柱是不是也可以轉化成已學過的長方體？這時如果給學生自己動手把一個圓柱體轉化成一個長方體，那是相當困難的，所以我利用課件演示剪、拼的過程，把圓柱分割成相等的兩部分，每部分又平均分成8份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方體。學生體會到把一個圓柱轉化成一個長方體的過程，知道這個近似的長方體面積與原來的圓柱的面積是完全相等的。接著引導學生觀察，怎樣才能使這個圓柱轉化成最近似的長方體？然后再以剪拼動畫拼成更近似的長方體……形象生動的活動過程展現眼前。問學生這個近似的長方體的長、寬、高與圓柱的什么有關？從而導出圓柱的體積公式。使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力，有效地實現了精講，突出重點，突破難點，提高課堂教學效率。

四、高效課堂重視練習的分層設計

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。

第一層次是基礎練習，用于例題講解完以后，這類練習題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎知識的應用。第二層次是變式練習，這類練習在基礎題的基礎上略有改變。第三層次是綜合型練習，就是把新舊知識綜合在一起，進行綜合應用的題目。

總之，高效的數學課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關注每個學生個體發展的課堂。生動有趣的情境，靈活多變的教學策略，一定會讓學生愛上數學課堂，愛上數學思考。只要我們能準確地把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺地促進自己的觀念轉變，就一定能實現構建數學課堂教學有效性的目標，促進學生的全面發展。