淺議高中生物實驗題解答思路

高春燕 劉淑芹

【摘要】生物教學中實驗一直起著十分重要的作用，它使學生對于生物課上所要學習的知識進一步理解和掌握。通過實驗操作不僅鍛煉了學生動手操作的能力，還讓學生發揮了自己的創新思維。本文筆者通過總結多年的生物教學的經驗，深入研究了新課標對于生物教學的最新要求，提出了一些具有參考意義的生物實驗的教學方法。

【關鍵詞】生物實驗創新教學手段

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0160-01

高中生物是一門實驗性很強的學科，學生只有認真學好生物實驗中的相關知識與各種技能技巧，才能真正學好生物學。本人通過調查與訪談了解到：新課改后，雖然教材變了，實驗課開設比以前多了，但實驗課的教學模式并沒有多大的改觀，很多時候還是在穿新鞋走老路。為此，本人深研新課標，多方請教資歷高的老教師，認真分析學情，總結出一套適合學生與老師的實驗課教學方法，與大家共同研究與探討。

一、自主預習，并且要學生做課前演示

課前能做到自主預習是上好實驗課的關鍵。課前一天老師要告訴學生第二天生物實驗課的具體內容，讓學生課下預習課本上的知識，并且通過查閱參考書和資料，自己簡單地設計下實驗步驟，第二天課前讓學生做演示或者讓同學之間討論自己的想法，使學生在知識中挖掘自我的創新能力。

例如：在高中生物教學中有《觀察細胞》這堂實驗課，這堂課要求學生利用顯微鏡進一步觀察和了解植物細胞。雖然在之前的生物教學中很多學生已經學會了顯微鏡的使用方法，但是由于真實接觸和使用的次數還是太少，再加上相隔時間已經很久，大部分同學都已忘記顯微鏡具體的使用流程，老師就要課前要求學生閱讀課本，自己弄明白顯微鏡的結構、使用方法及注意事項。在第二天上課伊始就找同學上講臺用老師帶來的顯微鏡演示顯微鏡的操作方法，并且邊演示邊向同學講解，讓下面的學生為講臺上的同學指出優缺點，改正錯誤和補充并找出該同學遺漏講解或者講解錯誤的地方。例如一位同學就補充到：高倍鏡使用時一定要注意到顯微鏡所成的像為倒像，我們所移動玻璃片的方向實際上是與物象呈現的移動方向是相反的；使用顯微鏡時，低倍物鏡與高倍物鏡的轉換直接轉動轉換器就可以了等。這樣，學生們預習好了再進行教課，不但使學生在交流與討論中不斷進步，還讓學生順理成章的掌握了顯微鏡的正確使用方法，做到了事半功倍。

二、培養學生指導員，讓學生指導學生

培養學生的指導能力，讓學生成為“小老師”親自指導學生。例如：在上《制作洋蔥表皮裝片》這堂生物實驗課的前一天，老師可以在課余時間挑選出五位動手操作能力和生物實驗能力較強的同學作為自己選出的學生指導員。具體流程如下：首先，讓他們通過自學課本內容對實驗操作步驟有一個大體上的理解和掌握；然后，對他們進行《制作洋蔥表皮裝片》實驗的操作指導和訓練，最后，讓他們分別作一個洋蔥表皮裝片，并且耐心指出每個人在實驗操作過程中出現的細節錯誤和問題。這樣，老師通過五位小指導員在實驗中遇到的問題預先猜測出了實驗課上班里的同學可能出現錯誤和問題，課前就針對問題做好充分的應對措施，實驗課上也就不至于會由于學生的各種突發問題太多而使整個實驗教學過程手忙腳亂。

有了這五位老師提前培養好的小指導員，老師也增加了五個小助手，這樣就可以將班里的人分為五大組，一人負責一組，老師再負責最后的全局指導，這樣就把任務難度降低了很多，一個老師要負責50多人的大班級被分成了五個小班級，效率自然而然的提升很多。而且經過多次使用這種方法，不難發現每個小指導員們都想在同學面前做到最好，因而指導同學的積極性不但很高還十分認真負責。每次自己的組員遇到難點和困惑時，小指導員都立刻幫助組員解決問題，如果實在解決不了也會立刻找老師幫忙，老師也就可以有針對性的幫助學生們分析解決學生遇到實驗中最不容易解決的問題。這樣的一堂課下來，對于每一位學生而言，都學會了應當學懂的的生物實驗知識與實驗操作步驟和要領；對于老師而言，減輕了許多負擔，老師再也不會出現只要是實驗課就滿教室跑的現象，而且還可以從整體上的把握全局，了解每組的實驗進度，進而了解每一位組員的實驗進度。這種方法中有一個十分重要的一點就是學生指導員一定不要一成不變。每一次實驗課之后都選出這節實驗課表現比較突出和優秀的同學作為下一次實驗課的小指導員，學生也就可以在這種鼓勵機制中努力做好每一次的實驗，而且老師還要做到心中有數，讓每一位學生在一年當中，都做一次小指導員，都有表現自己的機會，讓每一位同學在公平中不斷進步。這樣，中學生對于生物實驗的學習熱情大幅度上升，主動性也隨之提高了，在這種自主的動腦動手中創新能力也就隨之被充分的挖掘出來了。

三、運用多媒體，彌補實驗課不足

有些實驗教學內容因為條件限制導致實驗效果不明顯或者根本無法進行實驗，這時就需要利用多媒體來解決這一問題，通過視頻將實驗過程和結果展示出來。多媒體一直以其即可展示圖文，又可以顯示視頻的優越性，極大地優化和彌補了整個教學任務中的不足。通過多媒體教學不僅突破了教學課程中的難點和重點，還極大促進了學生的創新思維，彌補了傳統教學中不能講授的知識。

對于學生物教學中的實驗課，如果學生將其牢牢掌握，不僅使學生對于生物的學習產生了濃厚的興趣，還通過這種方法使學生對于所學知識的更加深入的理解和記憶，讓學生親自動手實踐，激發了中學生的創新意識，近一步培養了學生在生物學習方面的素養。對于生物實驗教學，只要老師和學生共同配合，則會得到很多的收獲。

參考文獻：

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