新形勢下細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

張愛霞

【摘要】為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，實(shí)施了互動(dòng)式教學(xué)模式、角色互換式教學(xué)模式、開放性課題培養(yǎng)模式和讀書報(bào)告教學(xué)模式，取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】2013教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、2012廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0161-02

細(xì)胞生物學(xué)對研究機(jī)體的結(jié)構(gòu)與功能有重要的理論和實(shí)踐意義，是一門重要的必修的生命科學(xué)基礎(chǔ)課程。近幾十年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅速，已成為當(dāng)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。因此細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐對生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生有著至關(guān)重要的意義。然而如何讓大學(xué)生學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)是長期困擾教師的一個(gè)難題，細(xì)胞生物學(xué)本身抽象難懂，知識量大，發(fā)展迅猛，而當(dāng)前的教學(xué)方法主要是灌輸式教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂氣氛沉悶。學(xué)生由于基礎(chǔ)理論掌握不佳，實(shí)踐和創(chuàng)新就沒有基礎(chǔ)支撐，就無法成為合格的高素質(zhì)人才。因此近年來我校緊密結(jié)合國家和廣東省中長期教育規(guī)劃綱要精神，扎實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而課程改革是創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手。創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精髓就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力這一目標(biāo),近幾年來作者在該課程的教改方面進(jìn)行了一些探索，有一些心得體會(huì)，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、互動(dòng)式教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振[1]。除了授新課前的記憶性提問和授課中的啟發(fā)式提問外，小組討論是效果顯著的互動(dòng)式教學(xué)模式。小組討論采用按學(xué)號或自由組合方式組成討論小組，各小組內(nèi)部推薦小組長，在組長的協(xié)調(diào)組織下，分析材料和合作討論，討論的結(jié)果由小組推薦人員進(jìn)行陳述，對于小組間不同的結(jié)果可進(jìn)行辯論，當(dāng)堂解決不了的問題可通過查閱資料后進(jìn)行解答。小組討論使學(xué)生由原來的被動(dòng)的接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識者，從而知識掌握度好、涉及面廣，能主動(dòng)地從多角度、多層次、多元化地對知識進(jìn)行剖析和思考。通過小組討論方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、角色互換式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是灌輸式教學(xué)，學(xué)生是“教—學(xué)”中的從屬，對課程的參與度低，學(xué)習(xí)積極性差，角色互換式教學(xué)在提高學(xué)生的課程參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性方面有重要作用。角色互換式教學(xué)即學(xué)生講授，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。取課程中1～2章內(nèi)容安排角色互換式教學(xué)，學(xué)生按學(xué)號或自由組合方式組成講授小組，在組長的協(xié)調(diào)組織下，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程教材和相關(guān)參考資料，按照教學(xué)大綱要求合作備課，課間通過小組競賽的方式擇優(yōu)選取3個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)行課堂授課，授課中隨時(shí)解答學(xué)生的提問，每個(gè)小組隨機(jī)抽取1名學(xué)生做評委，根據(jù)小組備課情況、授課情況、解答問題等進(jìn)行評分，根據(jù)評分確定名次，按照不同名次給每個(gè)小組成員加分，分?jǐn)?shù)作為期末考試的一部分，最后，各小組分享授課的心得和體會(huì)，老師給予適時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)。角色互換式教學(xué)使學(xué)生保持了一種活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且后續(xù)教學(xué)中很多學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度和培養(yǎng)方案，大大提高了學(xué)生課程參與性。角色互換式教學(xué)使學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及組織材料的能力等都得到了鍛煉和提高。

三、開放性課題培養(yǎng)模式

實(shí)驗(yàn)操作是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的重要平臺，然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的,其目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能而不是創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了解決這一問題,我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了開放性課題培養(yǎng)模式，開放性課題包括了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[2]，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教師給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟等由學(xué)生課題小組根據(jù)所學(xué)知識，所查資料等自行設(shè)計(jì)完成；研究性實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生課題小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題自行查閱相關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、目的、方案等，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師在開放性課題培養(yǎng)模式中起到指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，不論設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是研究性實(shí)驗(yàn)，課題小組在形成實(shí)驗(yàn)方案過程中，教師給予適時(shí)指導(dǎo)，并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，審閱合格后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題研究，最后教師對學(xué)生提交的論文進(jìn)行總體評價(jià)。開放性課題培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

四、讀書報(bào)告教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)日新月異，發(fā)展迅速，為了能夠更好的了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用，我們在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容需要穿插讀書報(bào)告式教學(xué)，即根據(jù)課程進(jìn)度，學(xué)生自行查找最新的相關(guān)文獻(xiàn)，在課堂上用10～15 min對相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容作綜述式報(bào)告，介紹最新研究進(jìn)展，同時(shí)選取1～2篇有代表性的高層次論文作詳細(xì)講解，對涉及的已知的理論知識和技術(shù)方法簡要說明，對前沿的新知識和新技術(shù)作詳細(xì)介紹。讀書報(bào)告教學(xué)模式不僅使學(xué)生能更好掌握細(xì)胞生物學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)，而且對學(xué)科前沿有所了解，對新技術(shù)的應(yīng)用有所掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科技文獻(xiàn)查閱能力，通過對文獻(xiàn)資料的分析思考，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

為了響應(yīng)我校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的號召，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)經(jīng)過幾年的教學(xué)改革和實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。但還需不斷的努力探索和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有良好適應(yīng)能力、競爭能力和創(chuàng)新能力的生物學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金海，孫紅衛(wèi). 互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,（8）：127-128.

[2]劉翠紅，陳秉巖，王建永. 基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（1）：151-152.