小學科學教學中如何培養學生的探究意識

黃常輝

【摘要】探究的實踐活動源自于學生的問題意識，提出問題要比解決問題還重要，這是學生思維發展的標志。教師要引導學生通過對教材文本的閱讀，提出一些具有探究價值的問題。具有一定的教學環境可以幫助學生提高學習的效率，而且可以激發學生的學習興趣，烘托學生的學習氛圍，有利于學生的學習積極性調動。

【關鍵詞】科學意識探究意識探究能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0162-02

新課改實施以來，小學的課程體系有了改變，科學——這一綜合學科誕生了。培養學生的科學探究能力，培養學生的動手做科學的能力，啟蒙學生的科學素養，以上這些內容都是小學科學學科的教學目標。探究的實踐活動源自于學生的問題意識，提出問題要比解決問題還重要，這是學生思維發展的標志。沒有問題意識的思維是膚淺的，沒有用處的。所以小學科學學科的教學，要重視學生探究意識的培養，這是后續學生進行科學實驗的前提和基礎。下面就結合自己的教學談談在小學科學教學中如何培養學生的探究意識。

一、積極引導，培養習慣

小學生的年齡特點決定了他們對一切事物都感興趣，而且好奇心很強，這正是培養探究意識的良好基礎。小學生的心里會有很多的問題，有些是稀奇古怪的，有些可以提出來研究，有些問題學生不敢提出來探究。所以教師要培養學生大膽提出問題，然后逐步進行探究。在三四年級學生的科學學習中，學生的年齡太小，對于問題的提出和探究，都缺乏必要的意識。老師要做好提問的示范，幫助學生設計探究的問題，尤其是引導學生能夠自己提出問題。當然要避免學生提出那些膚淺的問題，引導學生提出一些具有一定的思考價值和探究價值的問題。

比如三年級科學《固體和液體》認識固體一課，讓學生通過學習明確什么是固體，固體有什么特點。教師要引導學生通過對教材文本的閱讀，提出一些具有探究價值的問題。老師讓學生動手摸摸課前準備好的固體木塊、石塊、布、玻璃、磁鐵、別針等。根據自己獲得的手感能提出什么問題？學生思考后提出問題：固體的形狀是容易改變的嗎？把物體放在水里會不會融化了？然后教師布置學生分小組進行這兩個問題的實驗，學生分別將這些固體用刀刻，然后再放在水里，觀察發生的變化，并把實驗記錄單填寫好。學生提出了問題，通過實驗解決了問題，在這個過程中學生的探究意識就可以得到培養，探究習慣就可以得到養成。

二、創設探究的情境，培養探究的意識

小學生的學習需要具有一定的環境，建構主義教學理論把教學環境作為學生學習的四大要素之一，其重要性可想而知。具有一定的教學環境可以幫助學生提高學習的效率，而且可以激發學生的學習興趣，烘托學生的學習氛圍，有利于學生的學習積極性調動。營造學習的氛圍可以采用一些有效的手段，比如利用多媒體技術，為學生營造科學探究的氛圍，通過聲光色的視覺沖擊，學生的有意注意時間延長，學習效率自然會提高；利用講故事的方式進行學習氛圍的營造，給學生的科學探究提供方便。

比如教學六年級《顯微鏡下的世界》——水滴里的生物，我利用多媒體的技術，在網絡上搜集了很多關于顯微鏡和水中生物的圖片，讓學生看到微觀世界里的生物是如何生存的。學生在那些極具震撼力的微觀世界圖片中，探知了生物的微小。一張一張的顯微鏡圖拍，給學生帶來的極大的沖擊，他們對探究水滴中的生物有了濃厚的興趣和欲望，這樣的情境創設，特別有利于學生的探究意識培養。

還比如這一單元里的《面包發霉了》，我在課堂上拿出一個長滿了長長的黑毛的面包，我用一種驚恐的語氣講述這個面包花的開放過程，并讓學生親眼見證。為什么面包上會長出這樣長的黑毛？這些黑毛是什么？對我們有什么害處？這樣學生提出一系列的問題后，我們開始進行研究和實驗，利用顯微鏡的微觀成像，將這些黑褐色的面包花的真實面目呈現在學生的面前。

三、放開束縛，大膽探究

很多時候老師是口頭大力提倡以學生為主體，讓學生自己進行探究式學習。但是在實際教學中，很多老師放不開手腳，擔心學生過于放開，導致學習效率降低，所以縮手縮腳的現象非常普遍的存在。教師如果不能大膽的讓學生進行自主學習，那么學生的探究能力培養就是一句空話。因此教師要相信學生的自學能力，給學生創設一定的探究機會，不要怕失敗，失敗也是學生難得的經歷。

比如教學三年級《小動物的觀察》，教師在新課教學前布置學生對家里養的金魚進行觀察，然后在課堂上教師還為學生提供蝸牛、螞蟻等小動物供學生觀察用，然后給學生發放觀察記錄表，讓學生將自己觀察到的現象記錄下來。學生將觀察結果匯總后，教師進行概括性地總結，將學生探究到的有價值的成果進行公示，給學生傳遞正能量。長期堅持，必然能收到較好的效果。

四、培養學生填寫觀察（實驗）記錄表

在科學課的教學中，培養學生的科學素養，也是培養探究能力的一個重要組成部分。而且使用和填寫好實驗記錄單，是培養學生科學素養的一條重要途徑。很多教師在科學教學中，很重視學生的動手操作能力，但是卻不重視學生科學素養的培養，至于科學實驗的表格，更是不用或者是少用。這樣做的后果就是學生探究了但是沒有留下探究的痕跡，沒有養成良好的科學實驗的習慣，學生的科學素養培養就沒有落到實處。所以，培養學生的探究能力，應該從學生的科學素養開始，學生科學素養形成要從正確使用實驗記錄單開始，這是學生科學素養的起點。這些科學記錄單的積累，就是學生科學素養的積累，也是探究能力的積累，教師要給予高度的重視。從小事做起、從小習慣開始，逐步培養學生的科學素養，形成良好的科學探究習慣。

小學科學是集生物、化學、物理、天文知識于一體的一門綜合性基礎學科，為學生未來升入初中、高中的自然科學學習打下基礎，因此教師要重視學生的學習能力和探究能力的培養，注意啟蒙學生的科學意識，形成專業和規范的科學素養，提高學生自主學習和自主探究的能力。學生的探究能力不是一朝一夕可以實現的，需要教師在日常的學習和教學中慢慢培養，逐漸養成探究能力。

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