如何在初中化學教學中培養學生的創新能力

姚建蝶

【摘要】多年來，我國全面推行素質教育，新課程改革也在不斷深入發展，新課程改革的理念和作法從實驗區再到大范圍內的推廣得到了廣大教師的積極參與與學習，教學領域也隨之不斷更新觀念和實踐，并取得了一定的成績。

【關鍵詞】初中化學創新能力培養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0165-02

“紙上覺來終覺淺，絕來此事要躬行”。陸游也曾在《冬夜讀書示子聿》中提及。從書上得到的知識終歸是淺顯的，最終要想認識事物和事理的本質，還必須自己親身的實踐。中國式化學的教學方式缺乏動手能力和探究學習，很多學生只是能夠熟練的背誦化學公式，卻不知道化學公式的真正含義，這就使化學成為了硬性的記憶，而不是靈活的思考。如果學習的過程能夠手腦結合，把化學的學習過程當成一個探究學習的過程，不單純的記憶公式，而是重點探究化學原理的產生過程，這才是新課改下的素質教學，這樣的氛圍才是高效積極的，只有將學生的學習積極性調動起來，他們才愿意傾盡所有熱情去學習，探究性學習的過程是充滿樂趣的，在這個過程中，他們會自主探究，創新能力也會得到培養。課堂是實施學生自主學習教育，培養學生創新能力的主陣地。也就在教學中做到了積極培養學生的創新能力的教育方式。

一、首先是教師教育理念要更新

教師要轉變觀念，以往的課堂上教師知識的傳授者，而在新課程標準下教師是學習的指導者、教學的參與者和課堂的組織者。不僅注重學習的結果也要注重學習過程，突出學生的主體地位，更加注重培養學生的學習能力。只有教師的觀念轉變了，才能更好的進行教學設計。

其次，在確定教學目標時，要注重三維目標的全面發展。初中的化學教學不應只注重對知識的記憶，而是應該放在對基本概念、原理以及化學與社會的關系的認識與理解。重視學生運用所學知識解決相關問題的能力，而不只是解答化學習題的技巧。要重視與學生生活實際的結合，而不是孤立地對知識點進行教學。

第三，要處理好必修與選修、化學素養與原理學習的關系。化學課程在義務教育階段學生也有一定的接觸，因此教學設計不能忽略與初中化學知識的銜接，而且初中三年的化學課程也要注重銜接，把握教學內容的整體性。對于必修的模塊，不需要過多的補充知識點，而對于選修模塊也可以多鼓勵學生進行學習，選修模塊上的知識點對于提高學生的化學素養也有著一定的積極作用。

二、深挖教材，實踐新課改

新課改實施的重要手段就是新教材的應用，新教材蘊含著課改的理念和內容，是教師和學生必須認真學習和實踐的。教師要想不斷創新教學工作，必須著手與化學教材本身，深挖教材。教材不僅是知識的匯總，更是教學理念和教學方法的體現，是培養學生綜合能力的標本。課堂作為初中化學教學的關鍵，是教師與學生語言思想交流的場所，因此教師從備課到講課再到課下的輔導都要進行科學的規劃。在備課時要恰當把握化學知識的內涵和外延，切記知識面過大無重點，更切忌知識局限于教材無延伸：在講課時教師要抓住學生的興趣點，通過調動學生學習的積極性來培養其自主探究和勇于創新的能力。

三、注重學生參與，在化學課堂上培養學生的觀察和動手操作能力

化學是以實驗為基礎的學科，化學的教學工作更離不開實驗，所有的結果都是通過實驗來驗證的，所以，要想學好化學，就必須培養學生動手實驗的能力。讓他們在實踐操作中理解化學反應，加深對知識的了解，思考化學反應的原理，從中獲取課本中更深層次的知識。實驗既是培養學生動手、動腦能力的過程，又是培養學生自主探究的重要方式。教師作為課堂的重要引導者，要注重引導學生去設計探究性實驗，鍛煉他們認真思考和解決 實驗問題的能力，促進發散性思維的發展，從而促進學生創新能力的培養。例如：以同容積的兩瓶盛飽和氯化鈉溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會用已有的知識來考慮。他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區分開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。（2）化學法——蒸發溶劑法；物質溶解法。（3）生物法——品嘗法；新鮮蔬菜失水法。

化學學科的特點就注定要求學生手腦并用的，只有把實踐操作熟練掌握，才能更好地學習化學知識。學習化學就好比一場游戲，通過簡單的引導和體驗，讓學生產生學習的興趣，這種興趣能夠激發學生集中精力去探究問題，在提升興趣的同時，培養學生創新能力，真正的達到教育與實驗雙不誤的根本。讓學生積極主動的參與到教學活動中來，關注學生內心情感的教學方式，為學生在更大的舞臺上展示自我提供了機會，既提高了學習效率，又全面增強了學生的綜合素質，這才會成為學生自主創新能力培養的開始。新課標是教與學的結合，是教師不斷創新教學工作的總方向，是學生自我完善的標準。因此，從學校、教師、學生到家長都應重視學生的綜合素質，打破以分數為核心的教學衡量標準。新課標的實現不僅是學校、教師和學生的工作，也需要家長的激勵配合，共同促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]高白龍.新課程理念下的化學課堂教學實踐的幾點思考 [J].中國人民大學書報資料中心，2010（02）

[2]孫明軍. 化學教學中如何培養學生的創新能力[J]. 中學時代，2013-02-25