培養(yǎng)問題意識(shí),從我做起

章燕英

【摘要】俗話說(shuō)，要想給學(xué)生一滴水，自己必須是“活水源”才行。因此，筆者認(rèn)為：教師自身的問題意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。因?yàn)樗伎贾慕處煵拍芘囵B(yǎng)思考著的學(xué)生。教師有了問題意識(shí),才能促使課堂有效教學(xué)的形成,也才能提升自身的職業(yè)價(jià)值。文中筆者闡述的幾個(gè)培養(yǎng)問題意識(shí)的方面，希望同仁指正。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí) 教師自身 培養(yǎng)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0175-01

當(dāng)我們的教育在逐漸推進(jìn)探究教學(xué)的過程中，是否發(fā)現(xiàn)，我們面對(duì)的學(xué)生，根本就提不出問題？不知老師們是否想過，其根源究竟在于學(xué)生本身，還是在于我們自身? 當(dāng)我們責(zé)備學(xué)生缺乏問題意識(shí)的時(shí)候，當(dāng)我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)而“殫精竭慮”、苦思冥想的時(shí)候，是否想過我們教師本身有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)？是否意識(shí)到在每一次聽完專家報(bào)告進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，我們竟也不知該提什么問題？更不要說(shuō)問題的高質(zhì)量了，甚至有人連提問的勇氣都沒有。

俗話說(shuō)，要想給學(xué)生一滴水，自己必須是“活水源”才行，那么，這“活水源”是說(shuō)說(shuō)就來(lái)的嗎？當(dāng)然不是。筆者認(rèn)為：教師自身的問題意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。因?yàn)樗伎贾慕處煵拍芘囵B(yǎng)思考著的學(xué)生。教師有了問題意識(shí),才能促使課堂有效教學(xué)的形成,也才能提升自身的職業(yè)價(jià)值。因此，我以為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)固然重要，但培養(yǎng)教師的問題意識(shí)則更加刻不容緩。

只有思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，才能促使教師自主地、自覺地、更加有效地反思、研究自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)而改進(jìn)自己存在的問題，才能更加清楚了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的路徑，這將直接關(guān)系著學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。我們希望喚醒教師的問題意識(shí)，倡導(dǎo)帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去反思、去總結(jié)、去研究、去完善、去提升，在問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、解決中，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

那么，教師自身的問題意識(shí)從何而來(lái)呢？

一、從備課過程中看出教師自身的問題意識(shí)。

備課本是老師的必備工具，備課是教師的一項(xiàng)基本功，是每天都要做的一門功課。備課的過程，實(shí)際上是先進(jìn)理念的進(jìn)一步內(nèi)化和外顯的重要過程。在此過程中，教師通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，通過對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的理解與分析，通過對(duì)相關(guān)課程資源的挖掘與整合，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知等前提條件的觀察與體悟，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題、困惑存在，假如有意識(shí)地對(duì)此加以歸納、梳理、提煉，就能形成有價(jià)值的東西呈現(xiàn)在備課本上。

二、從課堂上聽出老師自身的問題意識(shí)。

一堂課的好壞永遠(yuǎn)取決于教師，課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，是問題發(fā)生的地方。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度、合作的深度與效果、課堂的預(yù)設(shè)與生成、訓(xùn)練與反饋等等，每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都可能有問題存在。其實(shí)在課堂上，每一個(gè)具體問題的發(fā)現(xiàn)，都是教師對(duì)課堂觀察和思考的結(jié)果的展示，每一個(gè)問題解決的過程，都是對(duì)先進(jìn)教學(xué)和課程理念內(nèi)化與外顯的過程，都能促發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)諸多問題進(jìn)行深度思考。如，小組討論時(shí)任務(wù)是否合理，要求是否明確，問題設(shè)置是否妥當(dāng)，小組成員分工是否恰當(dāng)，討論是否深入，有無(wú)“沉默者”；課堂的訓(xùn)練目標(biāo)是否科學(xué)，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了難度、梯度和效度，反饋是否及時(shí)，反饋的方式是否合理，評(píng)價(jià)是否到位妥帖，等等。

三、從反思中反映教師自身的問題意識(shí)。

每上完一堂課，都應(yīng)該有一篇教學(xué)反思。教學(xué)反思即自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)的過程。通過反思，加速問題 匯集的進(jìn)程，促使一線教師在梳理問題、提煉問題、研究和解決問題的過程中， 加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。無(wú)論是對(duì)教師的“教”與“育”，還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”，很多問題的發(fā)現(xiàn)和歸納就來(lái)源于我們的觀察和反思。可以說(shuō)沒有反思，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題；沒有反思，就不會(huì)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升；就不會(huì)發(fā)現(xiàn)理念與實(shí)踐的差距；就不會(huì)有新理念的融入和行為的跟進(jìn)。因此，我們不僅要深化對(duì)“教”的反思，發(fā)現(xiàn)和解決“教”的問題，更要關(guān)注“學(xué)”的反思，要研究學(xué)的行為，學(xué)的習(xí)慣，學(xué)的品質(zhì)，學(xué)的方法，學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)的有效性等方面存在的問題。

四、從同行的身上映照教師自身的問題意識(shí)。

都說(shuō)同行是冤家，其實(shí)，同行才是自己的一面鏡子，一個(gè)標(biāo)尺，是自己成長(zhǎng)歷程中最重要的伙伴。因?yàn)閺耐械纳砩希梢园l(fā)現(xiàn)我們自身所存在的問題和差距，明確自己前進(jìn)的方向。平時(shí)我們應(yīng)該多聽別人的課，多想自己的課。我們還可以借助課堂觀察，與優(yōu)質(zhì)課、名師的課、同事的課作對(duì)比，反思自己在上這節(jié)課時(shí)是怎么處理的，應(yīng)從哪些地方完善和改進(jìn)自己，在比較中提高自己。

五、從研究中探索教師自身的問題意識(shí)。

當(dāng)教師們看到“研究”二字，都覺得很神圣，認(rèn)為是大人物做的事，與自己似乎很遙遠(yuǎn)。其實(shí)，一線教師的研究不是“書齋式”的學(xué)術(shù)研究，不可能是陽(yáng)春白雪，但有實(shí)效的、能推動(dòng)課堂教學(xué)改革持續(xù)扎實(shí)走向深入的，大多還要靠我們一線的教師們的草根研究。只有在研究中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)許多“教”、“學(xué)”方面的問題存在著不足，才會(huì)逐漸增強(qiáng)自己的科研意識(shí)、方法意識(shí)、問題意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)進(jìn)一步引發(fā)對(duì)自己教學(xué)行為的深度思考，才會(huì)促使自己逐步走向成功。