提高小學教研工作實效性的幾點做法

張之忠

【摘要】科研興教，科研興校，已成為學校的共識，并激起了廣大教師參與的積極性。但在廣大農(nóng)村小學，因受地域及師資水平的制約，教研工作長期處于一個低水平的徘徊狀態(tài)。本文就這一現(xiàn)狀談一下自己的看法。

【關鍵詞】提高小學教研工作實效性

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0186-01

自新課改以來，科研興教、科研興校，已成為學校的共識，并激起了廣大教師參與的積極性。但在廣大農(nóng)村小學，因受地域及師資水平的制約，教研工作長期處于一個低水平的徘徊狀態(tài)，除了搞一些互相聽課、評課活動外，其它深層次、多層面、多角度的教研活動開展甚少，嚴重地制約了教師專業(yè)水平的提升。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為，以下幾種教研形式有利于調動教師參與的積極性，對教師專長成長大有裨益。

一、以課堂為主線，優(yōu)化課堂教學模式

課堂教學的成功與否，直接關系到教學質量的優(yōu)劣。探索和創(chuàng)新教堂教學模式，優(yōu)化課堂教學，是農(nóng)村小學的教研重點。如：一課多模式教學、一課多人教學，可以通過對比、研討，形成最佳的教學方案。而多種形式的“磨課”活動，可以直接提高教師駕馭課堂的能力，提升教師的專業(yè)水平，達到優(yōu)化教學的目的。又如：“1+1互助互學”活動。以課堂為主線，開展“一幫一，科幫科”活動，積極鼓勵教師結對子，出點子，搞好“拜師”“帶徒”活動，以達到迅速提高教師素質，互助互學、共同提高的目的。

二、開展評優(yōu)活動，敦促教師相互學習

長期堅持校內評優(yōu)課活動，是敦促教師專業(yè)成長的有效方法。定期開展的校內評優(yōu)活動，可以充分發(fā)揮學校骨干教師的作用，更好地起到引領作用。同時，通過評優(yōu)活動，讓年輕教師學習身邊的人，并拜經(jīng)驗豐富的教師為師，在他們的幫助和引領下，提高自身的業(yè)務能力。同時，這種教研的方式以教研組為單位開展集體備課、深鉆教材，改進教法，既經(jīng)濟又實惠，只要堅持不懈地搞下去，會起到事半功倍的效果。 此外，還可以開展 “中青年教師獻課”活動。以說課為主要形式，要求新教師上好2節(jié)以上匯報課，骨干教師上好觀摩課，開展互聽互評活動，保證教師間學習交流的暢通，達到取長補短的目的。

三、集體赴外學習，提高教師整體素質

在條件許可的情況下，學校每學年可組織一定數(shù)量的教師到外地或外校學習。這樣的活動，有計劃、有目的，能產(chǎn)生一種共鳴和集體仿效的效果，起到借他校之風，轉變本校教風的作用。此舉，不矢為一種好方法。筆者所在的學校，幾年來，學校總是千方百計創(chuàng)造條件，組織教師外出學習，既活躍了學校文化生活，又增長了教師的才干。這也是新時期學校教研工作的一種新途徑，理應不斷探索并發(fā)揚壯大。中英項目的參與學習，就是一個很好的例子，近年來，甘肅貧困地區(qū)的校長與教師大量參與中英項目的培訓活動，促使項目的許多理念在學校管理和教育教學中得到了應用，教師的教學方式得到了轉變，學校的辦學理念得到了轉變，教育教學質量得到了提高。

此外，“送教下村小”活動，也不失為一種鍛煉教師，提高教師素質的好方法。針對許多村小信息閉塞、教育相對薄弱的現(xiàn)狀，有計劃地組織教師送教下村小，支持貧窮偏遠的教育教學。許多教師通過支教活動，得到了鍛煉，提高了教育教學能力。此舉，不但達到了互相學習，互相交流，同步發(fā)展，共同提高的目的，還均衡了師資力量，受到了各級各類學校的普遍認同。

四、確立科研課題，引領教師專業(yè)成長

教育科研，廣大一線教師掌握著一定數(shù)量的資料，其實踐性是非常可觀的，科研的效果更具直觀性。因此，農(nóng)村小學很有必要確立一定數(shù)量的科研課題，并盡可能讓廣大教師參與其中，促使他們在學習中研究，在研究中提高。為了有步驟地搞好科研工作，農(nóng)村小學應該從以下步驟開展科研工作：

一是鼓勵教師撰寫教育教學敘事和優(yōu)秀教學設計。為了促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展，學校應要求每位教師每學期撰寫一篇教育教學敘事和一篇優(yōu)秀教學設計，然后分教研組討論交流評比，通過自我反思、同伴互助等形式，總結教育教學過程中的得與失、喜與憂，探討新課程的新方法、新思路，研究解決教學中的困惑。

二是加強課后自我反思。有道是“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思可能成為名師。”為此，學校要求每位教師教案做到課課有反思，要針對課堂教學中遇到的教學事件，思考分析原因及改進辦法，并充分利用觀察、談話、作業(yè)等手段了解學生的意見，找準問題進行反思。

三是確立科研課題，應以小為主，以切合學校實際為主，盡可能地使科研為教學服務，為減負增效服務，讓教師嘗到科研的甜頭。科研課題的研究過程，實際上是一個學習的過程，一個探究的過程。通過學習和探究，使參與課題的教師對教學中存在的問題有了更深的認識，從而更進一步促進教師的專業(yè)成長，提高教師的教育教學能力。而研究成果的展示，又進一步激發(fā)了教師工作的活力，使教師的專業(yè)水平邁向更高層次。

五、依據(jù)教師實際，加大校本培訓力度

進行校本培訓。如何寫教育教學敘事和教學設計？如何進行“信息技術與課程整合”？什么是校本教研？這些都是教師們在工作中會遇到的實際問題，為了解除這些疑惑，學校應聘請有關專家、教研員、骨干教師給教師們進行專題培訓，答疑解難，促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

教師隊伍因學校的不同，呈現(xiàn)出不同的特點和需求。過去的幾年，在新課標的學習方面，教育部門和學校加強了理論方面的學習指導，還在教師信息技術能力的提高方面投了大量的人力、物力，制定了相應的制度，使廣大農(nóng)村教師基本上掌握了信息時代的教育技術。今后，應在加強以上兩方面學習的基礎上，鼓勵教師對各種版本教材的學習和研究，以盡快適應教材版本的轉化步伐。此外，還應加大校本課程的開發(fā)力度，讓廣大教師參與到教材建設上來。

總之，作為農(nóng)村小學，開展教研活動雖不能形成大的規(guī)模，但以上的幾種形式還是可行的。只要我們不斷實踐，并付諸于積極的行動之中，其收獲還是可嘉的。

參考文獻：

[1]曹萍.提高校本教研實效性的幾點做法.甘肅教育.2012年21期

[2]覃秀玲.提高小學數(shù)學課堂教學實效性的幾點做法.小學教學參考.2011年第10期