提高小學教研工作實效性的幾點做法

張之忠

【摘要】科研興教，科研興校，已成為學校的共識，并激起了廣大教師參與的積極性。但在廣大農村小學，因受地域及師資水平的制約，教研工作長期處于一個低水平的徘徊狀態。本文就這一現狀談一下自己的看法。

【關鍵詞】提高小學教研工作實效性

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0186-01

自新課改以來，科研興教、科研興校，已成為學校的共識，并激起了廣大教師參與的積極性。但在廣大農村小學，因受地域及師資水平的制約，教研工作長期處于一個低水平的徘徊狀態，除了搞一些互相聽課、評課活動外，其它深層次、多層面、多角度的教研活動開展甚少，嚴重地制約了教師專業水平的提升。經過多年的實踐，筆者認為，以下幾種教研形式有利于調動教師參與的積極性，對教師專長成長大有裨益。

一、以課堂為主線，優化課堂教學模式

課堂教學的成功與否，直接關系到教學質量的優劣。探索和創新教堂教學模式，優化課堂教學，是農村小學的教研重點。如：一課多模式教學、一課多人教學，可以通過對比、研討，形成最佳的教學方案。而多種形式的“磨課”活動，可以直接提高教師駕馭課堂的能力，提升教師的專業水平，達到優化教學的目的。又如：“1+1互助互學”活動。以課堂為主線，開展“一幫一，科幫科”活動，積極鼓勵教師結對子，出點子，搞好“拜師”“帶徒”活動，以達到迅速提高教師素質，互助互學、共同提高的目的。

二、開展評優活動，敦促教師相互學習

長期堅持校內評優課活動，是敦促教師專業成長的有效方法。定期開展的校內評優活動，可以充分發揮學校骨干教師的作用，更好地起到引領作用。同時，通過評優活動，讓年輕教師學習身邊的人，并拜經驗豐富的教師為師，在他們的幫助和引領下，提高自身的業務能力。同時，這種教研的方式以教研組為單位開展集體備課、深鉆教材，改進教法，既經濟又實惠，只要堅持不懈地搞下去，會起到事半功倍的效果。 此外，還可以開展 “中青年教師獻課”活動。以說課為主要形式，要求新教師上好2節以上匯報課，骨干教師上好觀摩課，開展互聽互評活動，保證教師間學習交流的暢通，達到取長補短的目的。

三、集體赴外學習，提高教師整體素質

在條件許可的情況下，學校每學年可組織一定數量的教師到外地或外校學習。這樣的活動，有計劃、有目的，能產生一種共鳴和集體仿效的效果，起到借他校之風，轉變本校教風的作用。此舉，不矢為一種好方法。筆者所在的學校，幾年來，學校總是千方百計創造條件，組織教師外出學習，既活躍了學校文化生活，又增長了教師的才干。這也是新時期學校教研工作的一種新途徑，理應不斷探索并發揚壯大。中英項目的參與學習，就是一個很好的例子，近年來，甘肅貧困地區的校長與教師大量參與中英項目的培訓活動，促使項目的許多理念在學校管理和教育教學中得到了應用，教師的教學方式得到了轉變，學校的辦學理念得到了轉變，教育教學質量得到了提高。

此外，“送教下村小”活動，也不失為一種鍛煉教師，提高教師素質的好方法。針對許多村小信息閉塞、教育相對薄弱的現狀，有計劃地組織教師送教下村小，支持貧窮偏遠的教育教學。許多教師通過支教活動，得到了鍛煉，提高了教育教學能力。此舉，不但達到了互相學習，互相交流，同步發展，共同提高的目的，還均衡了師資力量，受到了各級各類學校的普遍認同。

四、確立科研課題，引領教師專業成長

教育科研，廣大一線教師掌握著一定數量的資料，其實踐性是非常可觀的，科研的效果更具直觀性。因此，農村小學很有必要確立一定數量的科研課題，并盡可能讓廣大教師參與其中，促使他們在學習中研究，在研究中提高。為了有步驟地搞好科研工作，農村小學應該從以下步驟開展科研工作：

一是鼓勵教師撰寫教育教學敘事和優秀教學設計。為了促進教師專業化水平的發展，學校應要求每位教師每學期撰寫一篇教育教學敘事和一篇優秀教學設計，然后分教研組討論交流評比，通過自我反思、同伴互助等形式，總結教育教學過程中的得與失、喜與憂，探討新課程的新方法、新思路，研究解決教學中的困惑。

二是加強課后自我反思。有道是“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思可能成為名師。”為此，學校要求每位教師教案做到課課有反思，要針對課堂教學中遇到的教學事件，思考分析原因及改進辦法，并充分利用觀察、談話、作業等手段了解學生的意見，找準問題進行反思。

三是確立科研課題，應以小為主，以切合學校實際為主，盡可能地使科研為教學服務，為減負增效服務，讓教師嘗到科研的甜頭。科研課題的研究過程，實際上是一個學習的過程，一個探究的過程。通過學習和探究，使參與課題的教師對教學中存在的問題有了更深的認識，從而更進一步促進教師的專業成長，提高教師的教育教學能力。而研究成果的展示，又進一步激發了教師工作的活力，使教師的專業水平邁向更高層次。

五、依據教師實際，加大校本培訓力度

進行校本培訓。如何寫教育教學敘事和教學設計？如何進行“信息技術與課程整合”？什么是校本教研？這些都是教師們在工作中會遇到的實際問題，為了解除這些疑惑，學校應聘請有關專家、教研員、骨干教師給教師們進行專題培訓，答疑解難，促進教師專業化水平的發展。

教師隊伍因學校的不同，呈現出不同的特點和需求。過去的幾年，在新課標的學習方面，教育部門和學校加強了理論方面的學習指導，還在教師信息技術能力的提高方面投了大量的人力、物力，制定了相應的制度，使廣大農村教師基本上掌握了信息時代的教育技術。今后，應在加強以上兩方面學習的基礎上，鼓勵教師對各種版本教材的學習和研究，以盡快適應教材版本的轉化步伐。此外，還應加大校本課程的開發力度，讓廣大教師參與到教材建設上來。

總之，作為農村小學，開展教研活動雖不能形成大的規模，但以上的幾種形式還是可行的。只要我們不斷實踐，并付諸于積極的行動之中，其收獲還是可嘉的。

參考文獻：

[1]曹萍.提高校本教研實效性的幾點做法.甘肅教育.2012年21期

[2]覃秀玲.提高小學數學課堂教學實效性的幾點做法.小學教學參考.2011年第10期