《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生科研與實(shí)踐能力培養(yǎng)

陳加利 姜喜

【摘要】本文分析了目前《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，闡述了實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐精神、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的積極作用，為學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。

【關(guān)鍵詞】林木遺傳育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)科研實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0254-02

《林木遺傳育種學(xué)》是林學(xué)專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐教學(xué)對林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)在林學(xué)學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著重要地位，對培養(yǎng)高素質(zhì)的本科林業(yè)類人才有著密不可分的作用。目前，在我國大學(xué)教育實(shí)踐中，“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象仍較突出，已成為影響本專業(yè)學(xué)生就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和富有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才，我們結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有資源，把科研引入到實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生成為“下得去，留得住，用得上”的應(yīng)用型人才。本文對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對教學(xué)實(shí)習(xí)改革進(jìn)行了初步探索。

1.《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在問題

1.1對實(shí)踐教學(xué)不夠重視

林學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃上卻存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排少，在實(shí)驗(yàn)課中多為單一性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不能讓學(xué)生深刻體會(huì)到林木育種的真正含義，更不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)習(xí)中并沒有達(dá)到很好的實(shí)踐效果，學(xué)生完全按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，雖然動(dòng)手了，也只是走個(gè)過程。這種不良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式和過程，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生積極性不高，教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)生學(xué)習(xí)《林木遺傳育種學(xué)》這一專業(yè)主干課程的積極性不高，覺得沒必要學(xué)，也用不上，在實(shí)踐教學(xué)上老師下達(dá)了任務(wù)，學(xué)生也是敷衍了事。原有的教學(xué)目標(biāo)較狹窄，學(xué)生不能很好地明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生從事實(shí)踐鍛煉時(shí)多數(shù)都是重復(fù)驗(yàn)證教學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐方面研究的較少，學(xué)生缺乏獨(dú)立從事實(shí)踐工作的能力，對科研創(chuàng)新能力更無從談起。學(xué)生雖然掌握大量的理論知識(shí)，但科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力薄弱。

1.3不能有效將科研與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合

教學(xué)和科研是高等院校的基本職能，科研和教學(xué)相結(jié)合有利于高校教育事業(yè)的發(fā)展[1]。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能取得較理想的效果。許多學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力較強(qiáng)，一旦碰到實(shí)際問題卻無從下手，實(shí)踐動(dòng)手能力差。教師習(xí)慣在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生參加科研和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。在實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)中給學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生按部就班做了，但是不能很好地將科研結(jié)合進(jìn)去，從而形成實(shí)踐與科研的互動(dòng)，造成教學(xué)培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新，成果不突出，學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)從學(xué)生到生產(chǎn)者的角色改變，手頭工作不能順利完成，造成尷尬境地。

2.《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生科研與實(shí)踐能力培養(yǎng)

2.1制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，在實(shí)踐教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研三結(jié)合，培養(yǎng)符合社會(huì)科研生產(chǎn)需求的應(yīng)用型人才，并建立合理的適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。加大實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生盡早地接觸生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身朝社會(huì)需求方向發(fā)展的積極性。在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)雜交育種的基本原理和方法，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力、豐富學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、開闊學(xué)生的眼界。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)中做到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)三者緊密結(jié)合，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)相互銜接，相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力。

在教學(xué)實(shí)習(xí)中緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有的樹種資源，按照《林木遺傳育種學(xué)》課程要求來安排教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解雜交育種的方法，學(xué)會(huì)雜交授粉技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)清不同種類的植物的植物學(xué)特性和生物學(xué)特性。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)雜交授粉技術(shù)，教師親自指導(dǎo)學(xué)生如何確定套袋期，取花藥期及如何自制花粉，去雄，授粉等程序的操作，對雜交獲得的果實(shí)種子進(jìn)行性狀測定分析，并選擇優(yōu)良雜交后代；為了讓學(xué)生搞清自制花粉是否有活力，通過設(shè)計(jì)花粉生活力檢測法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)生掌握了雜交授粉技術(shù)和花粉生活力測定方法，使學(xué)生掌握并能獨(dú)立完成樹上雜交育種的全部過程。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中學(xué)生自行分成3-5的若干組，學(xué)生制定育種計(jì)劃并按照計(jì)劃順利完成各組的雜交育種實(shí)驗(yàn)。

2.3將科研融入實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

在實(shí)踐教學(xué)中，教師把科研與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)引入研究成果及在研究過程中獲得的最新科技信息，讓學(xué)生參與到科研中來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在雜交育種中，測定花粉生活力時(shí)，學(xué)生通過查資料，設(shè)定并選擇適合測定親本花粉生活力的方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。如花粉生活力測定用離體萌發(fā)法時(shí)，培養(yǎng)基的選擇，萌發(fā)條件（溫度、光照、濕度、PH值等）的選擇，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇適合的實(shí)驗(yàn)方法，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇適合親本花粉的培養(yǎng)基和萌發(fā)條件。將科研引入實(shí)踐教學(xué)中，提高了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不僅掌握了育種專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的實(shí)際操作的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教師的科研水平，更好地將新的研究應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)，拉近課堂與實(shí)際工作的距離，滿足學(xué)生求知的愿望，有效地提高教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐精神、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)精神具有不可替代的作用[2]。近年來，隨著農(nóng)業(yè)類高校教育的改革，市場對林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中將科研引入是必要的，讓學(xué)生參加科研，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過林木遺傳育種教學(xué)實(shí)習(xí)與科研的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)擴(kuò)寬了道路。我們將繼續(xù)不斷改革林木遺傳育種學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，將科研融入教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、應(yīng)用人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝,于雁.高等院校的科研與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)性和互補(bǔ)性[J].山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),1994,(3):70-72

[2]洪梅.深化實(shí)踐教學(xué)改革,構(gòu)建合理實(shí)踐教學(xué)體系[J].科技信息,2008,12:201-202

作者簡介：

陳加利，1979年出生，男，山東，碩士研究生，講師。主要從事林木遺傳育種、林學(xué)方面的研究。