淺談小學語文課堂提問設計的切入點

唐俊佩

課堂教學離不開教師的提問。提問是課堂教學的重要手段，是為實現目標而筑起的階梯。然而，目前的語文教學中存在著濫用提問的現象。這種“滿堂問答”的語文教學，看起來熱熱鬧鬧，實際上呆板單調，即浪費了語言訓練的時間，又束縛了學生主體能力的發展，嚴重影響了教學目標的實現。課堂時間是一個常數。為了能給學生提供更多的讀書、思考、評議的機會，教師的提問應力求少而精。這就要求教師深入鉆研教材，從整體目標出發，找準切入點，精心設計有分量的問題，啟發學生思維，指導學生閱讀，以完成語言文字訓練的任務。語文課堂教學中的提問應該瞄準那些“切入”進行突破呢？為此，筆者在這里淺談小學語文課堂提問設計的切入點。

一、關鍵點

緊扣語言文字，突出關鍵性詞句，提出富有價值的問題，引導學生作出探究反射，這是語文學科區別于其他學科的標志。如果離開語言文字，泛泛而問。遍地開“話”，語文課的特征難以體現。如筆者教學《“你們想錯了”》一文時，我們圍繞“你們想錯了”這一人物語言，引導學生帶著下列問題讀書、思考、討論：1、這句話是誰說的？他是在什么情況下說的這句話？2、“你們”指什么人？這些人是怎么想的，怎么做的？3、為什么說他們想錯了？錯在那里？這一組問題層層遞進，形成連續思考的問題鏈，促使學生憑借閱讀順著已知向未知的縱深方向發展。這種抓關鍵點牽一發而動全身的設問，即節省了課堂時間，又使學生深刻地理解了課文內容，真可謂一舉兩得。

二、疑難點

古人云，“疑者，覺悟之機也。”學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。教師要抓住主要矛盾或矛盾的主要方向，借助提問，引導學生通過積極的思考，釋疑解惑，去獲取新的知識和能力。如筆者教學《十里長街送總理》在“等靈車”的一組特寫鏡頭中，作者刻畫了一位滿頭銀發的老奶奶“背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”老奶奶為什么顯得那樣焦急？又為什么那樣很耐心呢？作者將這一對反義詞放在異地是否矛盾呢？你從這句話中讀懂了什么？針對學生的思維障礙，我們出示上述問題，讓學生去揣摩、體會，學生終于發現；這句話真實地反映了人們復雜的心境，而一切都源于對周總理的深切的愛。

三、忽略點

忽略點，即課文中一些需要看重理解但卻被學生忽略過去的地方，而這些并不引人注目的地方，恰恰是課文的精妙之處。倘若教師沒課都做到于忽略點生疑，啟發學生質疑解疑，就會收到“小疑則小進，大疑則大進”的教學效果。如筆者教學《黃河象》一文寫的是陳列在北京自然博物館的一具古象化石的來歷，說明古象化石保存得十分完整。為什么會這樣呢？原因是多方面的，文章在結尾段介紹了象化石發現時的情景，粗讀這一部分，學生并不一定能沙里淘金，粘出“發掘”一詞深究其義。我們運用點撥法，啟發學生多讀幾遍原文，仔細推敲：1、這里為什么用“發掘”而不用“挖掘”。這對近義詞的區別在哪里？2、課文主要寫象化石的完整，這與“完整”有什么關系？3、從“發掘”而不是“挖掘”這件事中，我們能夠看出什么？這樣一來，將語言文字訓練與思想教育有機結合在一起，就有效地提高教學效率。

四、興趣點

一切有成效的學習須以某種興趣作為先決條件。因此，語文教師要潛心分析教學內容，設計有趣的問題，給以新穎的刺激，激發好奇心和求知欲，促使學生在解疑中體會到歡樂和滿足。如筆者在教學王維的《雜詩》，該詩沒有什么華麗的詞藻，沒有什么難字僻句，看起來很平常的詢問，游子思鄉懷人之情卻流露其中。教學中，我們在學生弄清詩句大意之后，設計以下問題讓學生思考、討論：1、“君自故鄉來”，詩人有許多事情要問，為什么唯獨關心寒梅？2、只詢問寒梅的情況，能表達對家鄉親人的深切懷念嗎？這樣從“寒梅”入手，激發學生興趣，引導學生欣賞詩歌“淡而有味”的藝術風格，對于提高學生的堅賞水平是很有裨益的。

總之，小學語文課堂提問設計的切入點，需要語文教師樹立整體觀念，強化目標意識，堅持發展原則，在精簡數量、加大容量、提高質量上下功夫，課堂提問的優化就一定會進入一個嶄新的天地。