怎樣提高語文課堂教學的時效性

鄧永前

時間是一種特殊的資源，具有不可替代性。馬克思說：“一切的節約歸根到底都是時間的節約”。教學是在時間中進行的.我們每節語文課時是上級規定的，學校無權增加每節語文課的時間是統一的，教師不得隨意延長。而課堂是語文教學的主陣地，故在此期間要提高教學質量就必須設法提高語文課堂教學的時效性。怎樣提高語文課堂教學的時效性呢？

一、善教者善構

教師必須全面、系統地規劃好每堂課的結構，這是提高課堂教學質量和效率的關鍵。課堂教學是多元目標、各種要素和多個因子有機組合的綜合體，而作為“導演”或“藝術總監”的教師的任務就是將教學中的各種復雜因素在45分鐘的有限時間內，在特定的空間內，藝術地、富有創造性地組合在一起.以實現課堂教學的最優化，達到預想目的，收到良好效果。教師在課前一定要有一個總構思、總設計，吃透教材.熟悉學生，熟悉教學結構的“材料”和“構件”，設計好每堂課的知識重點、技能及技能訓練點，優化課堂結樹的各個環節及先后順序。這樣就使課堂教學內容充實、編排有序.使每一分鐘都物有所值。譬如，我們教自瀆課文可在規劃課堂結構時，把課堂布局分為三個步驟：先讓學生在自讀課文的基礎上討論研究，共同研究教學目標，也就是“自讀”—定向：后在老師的組織下學生“自析”—釋疑；最后引導學生去自我感悟，把新占知識融會貫通，找規律尋共性，“自悟”—小結。應該說這樣的課堂結構規劃操作性強，行之有效，有助于培養學生的自學能力。長此以往，最終實現“教是為了不教”這一目標，從而提高時效性。

二、調控好課堂教學的節奏

語文課堂教學的節奏原則，要求課堂教學的推進形式必須符合語文學科自身的教學規律，學生接受知識循序漸進的認知規律。一堂課，從某種意義上說，也如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發展，也有高潮終者。應該具有梯度明朗、有序推進的層次美；張馳有致、行云流水的節奏美。這種過程如果平鋪直敘或晦澀生硬，便不能把學生牢牢地控制在教學內容中，便缺少藝術的魅力和美感，也就談不上高效率。有的老師未能意識到學生剛上課時生理、心理上都有一個逐漸進入角色的過程，一上來就讓他們思考難度較大的問題.接受高強度的思維訓練，學生一下子很難適應，導致教學效果不理想，為一節課的教學投下了陰影。優秀的教師上課，開頭問題總是精心設計，難度適中.甚至旁敲側擊，于不知不覺中激起學生的學習熱情，為后面較大強度的訓練創造了良好條件。這樣的節奏，行程就是合理的、有益的。因此.調整好課堂教學節奏，做到張中有馳，起中有伏，能夠集中學生學習的注意力，提高課堂教學的效率。

三、培養學生興趣，調動學習積極性

興趣是最好的老師，是學習動機中最現實最活躍的成份。學生有了興趣，“要我學”就變成了“我要學”，“苦學”變成了“樂學”。要做到這一點，教師必須拒絕“一言堂”、“滿堂灌”：反對一練到底，且美其名日“強化訓練”的做法；也必須摒棄一問到底，一篇優美完整的文章被一個個問題肢解得支離破碎的辦法。這些做法或教師越俎代皰，幫助學生找答案.或是使學生陷入茫茫題海中.學生耗盡精力卻昧同嚼蠟、興味索然。哪來興趣，又如何提高效率？故教師必須調動各種教學手段，在學生大腦興奮點上下手。教法要靈活，不拘一格，使學生在輕松的氣氛中動腦、動口、動手，饒有興趣地積極參與，成為學習的主人。實踐證明，課堂效果的好壞.與學生的積極參與程度與興趣的強弱有密切關系。

四、培養學生講求時效的習慣

學習時間是個常數，學生學習上的任何收獲，都是學習時間與學習行為結合的產物，若課上提供了學習時間，學生無學習行動，時間就白白浪費.也就無學習收獲。只有時間與積極行動結合，才能收到高效益的學習結果。例如：同樣兩個班的早讀課，同布置熟讀一篇古文：在甲班只要求讀.在乙班則另要求，早讀后默寫。后同時考查早讀效果，甲班只有少數少數人差強人意.而乙班絕大多數人達到優秀，效果遠遠超過乙班。同樣的時間.不同的赦果，這是因為對時間的利用率決定了學習效率。正反經驗告訴我們，教師不應想方設法去為學生提供充足的學習時間，而要千方百計引導、組織學生充分利用時間.并在運籌時間過程中遵循效率原則、計劃原則、節約原則。只有讓學生充分利用時間才能有高效率，才能使師生在花費最少的時間和精力的情況下獲得最好的效果，做到事半功倍，把課堂還給學生，也就是把時間還給學生，每次任務力爭當堂完成，這樣就可避免那種靠延長學習時間，任意增加課時.隨便占用假日來提高教學效果的做法。