論怎樣創(chuàng)設(shè)中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)意境

鐘文毅

美術(shù)教育的人文性決定了美術(shù)學(xué)科屬于獨特的情意行為，當(dāng)前，美術(shù)教育中情意性的加強已是美術(shù)教育發(fā)展的趨勢。教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的情感，強化自主學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力，對推進(jìn)課程改革的進(jìn)程具有極其重要的意義。下面試從五個方面分析教師運用情意性策略優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)意境，激情導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)意境，激情導(dǎo)學(xué)，是應(yīng)用情意性優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)最常用的策略。通常，在這種美好的情趣和教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生的情感與外部世界相應(yīng)融合，感知教師提供的真實形象，初步弄懂美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)的本來意思，借助形象產(chǎn)生豐富生動的聯(lián)想；同時也促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，與教材相接，了解美術(shù)材料和實際生活的聯(lián)系，了解間接知識和真實生活的聯(lián)系，將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結(jié)合，產(chǎn)生一種新的體驗。如此促進(jìn)師生之間的心靈溝通，以材料為中介，在一種美好的情趣和氛圍中產(chǎn)生交流和對話的欲望，享受表達(dá)和聆聽的喜悅。師生在這和諧融洽的情境中相互了解、相互信任、相互愉悅，同時步入一個知識的廣闊天空，達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2 引導(dǎo)感悟，主動求知

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容（物）及其所隱含的意義（神）心領(lǐng)神會。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)神與物的有效對接，才會實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。而情意性策略的積極介入，則是達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在美術(shù)設(shè)計課的教學(xué)中，這種矛盾往往就是學(xué)生發(fā)展的動力。教師的啟發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生以往積累的知識經(jīng)驗，以一種適合其認(rèn)知的方式重新組合并呈現(xiàn)出來，形成某種新的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的求知興趣在把握世界中得以發(fā)揮。其次是滲透在想像中的領(lǐng)悟。即學(xué)生運用原有的生活經(jīng)驗和心理背景，對學(xué)習(xí)內(nèi)容引起相關(guān)的聯(lián)想、想像深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可提示學(xué)生，根據(jù)自己的想像去尋找“我最喜歡的學(xué)習(xí)樂園應(yīng)該是怎樣的環(huán)境”，對新校園作理想的構(gòu)思。

3 觸動心靈，自由馳騁

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)內(nèi)容或情境的自由交往與自然融合，是學(xué)生在對所學(xué)知識和情境感知的基礎(chǔ)上，情感和想像的相互滲透與契合。教學(xué)是認(rèn)知活動，更是情意活動，因此利用各種手段和方法使教學(xué)內(nèi)容更為生動和形象，讓學(xué)生以自己具備的情趣與品位，在與其交流的過程中，達(dá)到情感的激動、情趣的激活和品位的提升。材料的多樣化為美術(shù)課堂教學(xué)改革帶來了契機(jī)，不斷發(fā)現(xiàn)及變化的材料同樣使師生精神振奮不已，是從外在的誘因人手，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在因素的激發(fā)，非常很巧妙地應(yīng)用了情意性策略。美術(shù)教學(xué)中通過學(xué)生心靈與教材或情境的情感聯(lián)系，通過情意感知和想像的相互滲透，通過想像和已有材料或經(jīng)驗的自由交往，教學(xué)所提供的材料就能逐漸融入學(xué)生心靈，成為學(xué)生心靈起飛的載體。在激發(fā)學(xué)生情意行為的情況下，自由的創(chuàng)造和創(chuàng)造的自由，讓學(xué)生心靈升騰起自由的快感。

4 注重體驗，感受境界

是指學(xué)生與教師在教學(xué)活動過程中產(chǎn)生共鳴，多向的協(xié)調(diào)互動，學(xué)習(xí)美術(shù)完全成為情意性行為。由此導(dǎo)致學(xué)生的精神從教學(xué)本身超脫出來，達(dá)到超越自我，超越自然，步入物我兩忘的境界。

應(yīng)用情意性策略優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在另一方面，就是師生在美術(shù)教學(xué)活動的互動和對話中，通過感悟和想像，進(jìn)而被教學(xué)過程中展示的材料和情境深深地感動和吸引，美術(shù)學(xué)習(xí)自然成為一種快樂的情意行為。這就是說，應(yīng)用情意性策略優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，要求師生同時轉(zhuǎn)化角色，淡化傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)，雙方以教學(xué)內(nèi)容和具體情境為中介，在一種融洽的氣氛中實現(xiàn)信息的交換、情感的交流和人格的認(rèn)同。

5 自我建構(gòu)，提升素質(zhì)

在注重體驗，感受境界的基礎(chǔ)上，師生充分發(fā)揮審美主體在教學(xué)過程中審美體驗的能動性，教學(xué)內(nèi)容和情境中的審美內(nèi)涵被發(fā)掘、釋放出來。從感官知覺的悅耳悅目，到對教材內(nèi)容蘊涵的領(lǐng)悟、品味，上升到對教材內(nèi)容滲透出來的外部世界必然性的感悟和對人生、對生命意義、對世界觀的整體把握，實現(xiàn)了知識的自我建構(gòu)。例如《中國結(jié)》，教師在演示編制中國結(jié)的過程中，娓娓動聽地講述中國結(jié)的來歷，與學(xué)生一同體驗在絲絲縷縷的穿插纏繞中編就的中國結(jié)。盡管沒有金銀古玉的流光溢彩與華貴逼人，卻向人們訴說著一種古老而純潔的情懷，傳遞著一份心情，一份溫馨。此刻，學(xué)生在積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，超越認(rèn)識的局限，深人體會認(rèn)識過程中釋放出來的理趣；此刻學(xué)生在認(rèn)識他人的同時對自我進(jìn)行反思，超越自我局限，真正領(lǐng)悟心靈碰撞過程中閃現(xiàn)出來的情趣和理趣，實現(xiàn)了本質(zhì)意義上的知識的自我構(gòu)建，提升了素質(zhì)。這是應(yīng)用情意性策略把教學(xué)過程推向最高境界，是學(xué)生在與教學(xué)呈現(xiàn)的外部世界的相互作用中，對永恒的人類實踐活動和人的生命存在意義的瞬間體驗和愉悅，是教學(xué)中師生雙方心靈的碰撞中，對自我、他人、人類充滿自信的自我實現(xiàn)的愉悅。此刻，學(xué)生在積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，超越認(rèn)識的局限，深人體會認(rèn)識過程中釋放出來的理趣；此刻，學(xué)生已經(jīng)超越教師傳授的局限，充分享受師生交往過程中情感交流的情趣；此刻，學(xué)生在認(rèn)識他人的同時對自我進(jìn)行審視認(rèn)識，超越他人認(rèn)識的局限和自我局限，真正領(lǐng)悟心靈碰撞過程中智慧提升的樂趣。

總之，應(yīng)用情意性策略優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，為廣大美術(shù)教育工作者提供了新的思路。教師在實施過程中首先轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念；其次以課堂教學(xué)為主陣地，采用各種教學(xué)手段，營造一個讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮才智，培養(yǎng)綜合能力的開放性的、自主性的、合作性的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉他們自己的文化和世界多元文化中豐富的藝術(shù)性，使學(xué)生身心全面、和諧、健康地發(fā)展，并且以飽滿的熱情和豐富的想像力面對人生。