《透鏡》教學之我見

余燕花

為了促進我校青年物理教師的專業發展，營造一個積極向上的教學研究氛圍，提升我們的專業水平，我校舉行了青年教師教學能力大賽，我在比賽中能脫穎而出是因為我在這節課的教學過程中有如下亮點：

課前，我認真的研讀教材，先通讀教材，通過宏觀的分析教材，制定本節課的教學計劃，了解的學生的學習狀況。然后精讀教材、教參，微觀分析教材，處理教材研究教學方法，從而制定出相應的教學課時計劃。然后請教其他有經驗的老師批評指正，反復修改，最后成稿。

在講認識透鏡的時候，為了極大的調動學生學習的積極性，我準備了兩個示數相同的溫度計，并分別在其前方放兩個透鏡，使一個溫度計的玻璃泡放在凸透鏡的焦點處，然后用平行光源進行照射這兩個透鏡，讓學生猜想并觀察溫度計示數的變化（一只溫度計的示數升高，而另一支溫度計的示數幾乎不變）。這樣極大引起了學生的興趣和求知欲望，為了更好的認識透鏡，我是課前給每組學生準備了一些器材，讓學生自己根據桌面上已經準備好的透鏡進行分類，同時教師還指出由于透鏡是光線儀器，用手是不能直接觸摸，要用紙巾（向學生灌輸愛護實驗器材的思想）。通過實驗學生很容易的判斷出凸透鏡和凹透鏡。學生親自動手實驗，讓學生真正的參與到教學活動中來，激發了學生的求知欲，保持了學生的學習興趣，鍛煉了學生的參與能力，提高了學生的探究水平，讓學生感覺到學習物理是有趣的，同時了滲透了新課標的教學理念。

在講到凸透鏡對光的作用的時候，課本上采用的是平行光源，那么這就勢必受到實驗器材的影響，只能是教師在課堂上面演示，學生看，還是以前“教師為主體”的教學思想，為了響應新課標的教育理念體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，我聯想到我們前面在光的直線傳播的時候，我們采用的是激光燈，它射出來的光線在空氣中是沿直線傳播的。如果我用兩個激光燈平行的放在一起的話，不就得到了平行的光源，我親自實驗后，我發現了一個問題，我們要用一個光屏來承接光線，但是光線在空氣中的效果并不是很明顯。我又聯想我們前面講到的研究光的直線傳播的時候，我們借助了水這種媒介，最后果然起到了預想的效果。將實驗器材進行改造以后，那么凸透鏡對光的作用就有以前的教師的演示實驗演變為學生實驗，學生的學習興趣也大大的提高了。

做完實驗后，我將黑板上之前畫好的凸透鏡分解成上下各一個三棱鏡，中間一塊玻璃磚。借助前面學習過的三棱鏡的知識，告訴他們凸透鏡為什么會聚光線。同樣再把凹透鏡分解成兩個三棱鏡和一塊玻璃磚，在給學生自己分析出為什么凹透鏡會對光發散。從通過實驗演示讓學生從實驗中看到結果，再通過理論分析為什么凸透鏡對光會聚，凹透鏡對光發散，從而加深學生對凸透鏡對光的作用，使之印象深刻。

本節課的教學目標不僅要求學生能認識凹凸透鏡和對光的作用，同時也要求能畫出相應的光路圖，但是在實際考試和作業中，我們發現不少學生對凸透鏡、凹透鏡的畫法很不規范，從而導致丟分。為了能讓學生熟練掌握這個知識點，我在課前布置預習任務，要求每位學生都畫幾個凸透鏡和凹透鏡交給我，告訴他們要進行畫畫比賽，課堂上要對這些畫做評比，對畫得好的將在課堂上給予表揚。所以在畫透鏡對光的作用的光路圖的時候，我就讓學生展示自己的畫，并派幾個學生評委挑出幾幅畫得很規范的展示出來并給予表揚，然后找出幾個不規范的也展示給他們看，讓學生指出什么地方存在問題，畫凹、凸透鏡時要注意些什么問題。通過這樣的畫畫比賽，大大提高了學生預習的興趣，調動了學生對課堂的積極參與，通過這個活動，很好地讓學生掌握了正確畫出凹凸透鏡的方法。