淺析如何構建和諧高效的語文課堂

趙紅麗

建設高效課堂是新課改的重要目標，而實現高效課堂的關鍵在教師。什么是高效課堂？有人說：“高效課堂是一種理想的教學境界，教師教得輕松，學生學得愉快。”也有人說：“高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。”其實，我認為高效課堂也就是在規定的40分鐘或35分鐘的課堂上，完成盡可能多的教學進度，達成超過課程標準或教學參考書設定的教學目標。作為一名語文教師，構建和諧的充滿活力的語文課堂，讓師生感受到課堂教與學的樂趣，一直是我最向往的理想的語文課堂。那么如何構建和諧高效的語文課堂呢？

一、構建和諧高效的語文課堂，要創建和諧的師生關系

學生喜歡面帶微笑的老師，特別是小學階段的孩子，在課堂上老師真誠的笑容，信任的眼神，都會從心靈深處感染學生。因為看到教師的微笑會消除他們的緊張感，激發學生學習的欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，對提高課堂效益是十分重要的。例如去年在聊城評選教學能手時，趙艷紅老師所執教的《 開天辟地 》一課，當學生初讀課文之后，老師引導學生對課文質疑，這時有的學生看著老師，欲說又止，還有的學生根本沒有回答問題的意思，此時老師依舊面含笑，語含情，極其溫和地鼓勵學生，學生看到老師的鼓勵眼神，感受到一種信任，于是欲說又止的學生高高地舉起了小手，那些不想回答問題的孩子此時也躍躍欲試。就這樣在老師微笑的目光里，孩子們大膽地回答問題，用自己極大的熱情去參與學習。不用說，那堂課取得了令人滿意的教學效果。反之，老師一臉嚴肅相，本來就緊張的孩子看到不茍言笑的老師，想回答問題的欲望也會被扼殺在萌芽狀態，更談不上和諧高效的課堂了。

二、構建和諧高效的語文課堂，要以學生為本

課堂教學的目的，無論是知識的傳授，還是技能的訓練，價值觀的培養，其最終目的是服務育人，為了人的發展，因此，人便成為課堂教學中最最核心的第一要素。而和諧高效課堂更提倡教師把課堂還給學生，學生是課堂的主角，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。因此，利用課堂教學促進學生發展要做好以下幾點：1.在課堂上要提高學生的參與度，要形成充滿生機和諧的課堂教學氛圍，參與度要面向全體，要側重弱勢群體，形成一個緊張、有序的課堂整體。2.課堂要給學生一定的自由度，不要一味強調紀律，讓學生一個個正襟危坐，人人戰戰兢兢，這只能給學生身心帶來無形枷鎖，不利于學生的發展。著名特級教師李希貴說：“每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自有廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。”因而課堂上給學生一定的自由度，引導他們自主學習，并及時加以引導，通過引導自學，讓學生明確哪些是已經掌握的內容，哪些內容存有疑問等，這樣可以形成師生、生生之間互動的學習模式，讓學生感到這樣的學習帶勁，從而大大提高了課堂效率。3注重整合課堂，拓展延伸。為進一步增加課堂教學效果，課前預設時，應注重整合課堂，加入拓展延伸環節。這樣，既能開闊學生眼界，又能鞏固學生所學知識；既能建構新的知識，又能豐富學生情感。所以，教師要整體把握課堂走向動態，整體把握教學內容的知識結構，整體把握學生參與學習活動的效能，進而整合一個“最佳組合體”，達到理想的境界。

三、構建和諧高效的語文課堂，要潛心讀文本，注重情感溝通

語文教育需要激情，語文教師不但是一個感情豐富并學會煽情的人，還必須要善于利用教材，抓住教材的情感點，創設教學情境，以自己的教學情感調動學生的情感，使學生的情感與課文交融在一起，審美教育，受到人倫情懷的熏陶。教師如果想利用好教材，就要正確解讀文本。解讀文本首先要做到正確，就是指能正確把握文本的價值取向，也就是依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習題等，綜合課文的教學內容，確立每一課的教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學重、難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。當然，解讀文本還應做到多元化，更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

四、構建和諧高效的語文課堂，要有及時、恰當的教學評價

《語文課程標準》中強調，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。所以有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的欲望。例如，我校教師薛媛媛在課堂上對學生的評價就很及時、恰當。有一次教學活動，薛老師講《云雀的心愿》這一課，聽課伊始，便發現學生回答問題不積極，聽課的老師不禁為薛老師擔憂起來，一個個注視著、等待著、期盼著。這時薛老師依舊面帶微笑，甜甜的嗓音很動聽。一位同學剛讀完課文，薛老師就說：“孩子，你讀的很用心。”說實話，那孩子讀得很一般。可經老師這么一說，那孩子在下一個問題中又舉起了小手。“孩子，我也被你的讀書聲所感動了。”“你最會動腦了”“我很欣賞你”“你是最棒的”經薛老師這么一說，剛才還死氣沉沉的課堂，現在卻“歡呼雀躍”。我看到了一張張小臉想被叫到的渴望，不用說，那堂課很精彩。

其實，一味地贊揚也不可行。在實際教學中，對學生的任何回答，教師應細心處理。對于學生回答說不到重點時，教師應鼓勵學生再積極思考，引導其他學生積極補充，讓學生保持輕松愉快的心情。同時，教師的評價語還應中肯，要給學生適當的評價。所以，教師及時、恰當的評價語，不但會使學生感到一種滿足，還激發了他們主動學習的積極性。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”借用屈原的一句詩用以自勉。和諧高效的語文課堂是我永遠的追求，只要我們心中始終裝著對教育和學生的愛，語文課堂就會成為學生健康成長、快樂學習、和諧發展的樂園。