漫談語文教學的 “漸進式讀寫”

高偉

在語文教學實踐中，“漸進式讀寫”注重語文學習的人文性與工具性的統一，最大程度上避免了能力與知識之間的比例失調。概括說來，她打破了傳統的語文教學模式，把全冊課文分為初讀、精讀、研讀和擴讀等四個學習階段。

一、初讀階段即整體感知階段

在初讀階段，主要以知識與能力這個維度的目標作為教學的支點。學生讀、寫的要求比較簡單，學習任務輕快，使學生對語文的學習不會產生負重感。此階段，讀的第一遍要求學生進行略讀，即在讀書的過程中不出聲音的快速默讀，同時跳過不認識的生字生詞。這樣有利于學生把握文章的大意。

第二遍讀時要求學生用“—”線標出生字詞，用“==”線劃出要積累的四字詞語，并引導學生依據上下文推測生詞意思。例如，根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其它詞語，像第一自然段中的訕笑可以換成嘲笑。通過想象語言環境所描述的情景對詞語進行感悟等，像第四自然段中“沮喪”一詞，有部分學生理解成心情難過的意思，對感悟的意思與原意雖然存在部分差異但對理解文章不會產生障礙，從而使學生的思維能力在閱讀中得到鍛煉。

第三遍讀時要求學生用“﹏”劃出優美的語句或重點的語句等，這樣有利于學生把長文章讀短，體會語言之美。

二、精讀階段是學生對講讀課文進行細致閱讀寫作的階段

在《略談學習國文》中葉圣陶說：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行”有了初讀階段的基礎知識做鋪墊，學生對精讀階段的讀寫應用就基本上能夠從容不迫。

在此階段，讀的標準進一步加大。首先，要求學生在讀書過程中體會作者表達的情感，并能夠把這種情感通過語調傳達出來。其次，在讀書前，讓學生養成帶著課后練習題的問題進入閱讀的習慣。遇到難理解的句子，段落可以標在書頁的空白處，這樣使學生在讀書過程中邊思考問題，邊總結答案。與此同時，教師要為學生搭建一個自由交流的平臺，允許學生在晨讀中通過分組、結對子等方式對疑難問題進行商量、討論。教師在學生探討過程中通常只起到拍板的作用，即對同一問題出現的多個答案進行點評誰的最好。在這一階段，語文課堂的學習目標主要有三項內容。一是對文章進行審美欣賞，引導學生通過聯想、想象、體察、感悟欣賞文章的意境之美。二是分析作者表達思想所使用的修辭手段、寫作方法。三是小寫作，即在賞讀的過程中，找到能使學生從內心深處產生共鳴的切入點，引起學生關注的興趣點，能讓學生觸景生情有感而發，使之有話可說。

三、研讀階段即對講讀課文深入閱讀寫作的階段

在此階段，重點引導學生通過對語言文字的理解感悟，體會文章所蘊含的情感，從而受到熏陶和感染，激發學生的寫作熱情。

為了加深對文章的理解學生可以根據課文內容進行分角色讀，重點段落選讀，表演課本劇等方式吃透文本。在這此的基礎上，老師出示一些常見的閱讀理解題的題型，要求學生轉變角色扮演老師，結合對文章的認識深度，出閱讀理解題，使學生有較深層次的思維活動；在此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是以各學習小組為單位，輪流展示出的閱讀理解題，其他小組的同學隨同解答。二是進行主題寫作。語文課本的每一單元選擇的文章內容的題材相同。其中，有的文章是幾個自然段圍繞一個事來寫，有的文章是一個段落寫一件事，根據每件事的不同內容，老師幫助學生確定不同的主題，讓學生來挑選自己喜歡的主題進行寫作。例如，在本文中，以小動物、女傭人、老太婆、種田人的女人等對待丑小鴨的態度引出人類與自然的和諧，以獵人大規模的獵殺野生動物引出保護生態平衡，以丑小鴨不懼死亡飛向美好事物引出激志，以丑小鴨的結局引出如何面對挫折與成功等不同的主題。

四、擴讀階段即學生拓展閱讀寫作的階段

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

蘇氏所說的閱讀不僅是指閱讀課內文章，更側重于課外文章。因此，老師帶領學生對全冊課文進行第四輪讀寫時，規定必讀文章和選讀文章，前者是指發動學生收集與每一單元文章主題相近或相關的課外文章，后者是指與文章主題無關的非重點閱讀文章。此外，老師要引導學習小組成員之間及各學習小組之間相互交換課外書籍，借此擴大學生的閱讀量。此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是要學生聯系生活閱歷談必讀文章的閱讀心得。例如，在沒閱讀《丑小鴨》之前，你受到挫折是如何想的怎樣做的，讀完本文后思想上又產生什么變化等。二是開發性寫作，即可以寫讀后感，可以結合自己的感受續寫文章結尾，可以借文章的題材重新寫作等。通過此舉，讓閱讀注入思想，使學生從以往的靜態分析為主轉變到讀、寫、思能力的整合上來。此階段的課余作業主要是繼續完成或修改開發性寫作。

在漸進式讀寫中，教師要注重培養學生自主、合作學習的良好習慣，使四個循序漸進的學習階段變成一個自覺的學習常規。