語文教學的“法”

汪巨茂

摘 要：語文教學應該有語文味兒，語文的味道“香”在哪兒呢？竇桂梅老師曾經說過，語文的味兒體現在“三個一”，即：會一手好字，有一副好口才，能寫得一手好文章。其實語文就是要讓學生能說會道還會寫。為了讓學生能在課堂上訓練這幾個能力，結合教學實際，形成了讀、說、評、寫的教學模式，亦自稱為“四個一”小學高段語文教學模式。

關鍵詞：多讀；群議；互評；自寫

一、多讀：即采取多種方式讀

書聲瑯瑯是語文課的特征，沒有讀的語文課猶如不生長胡須之男子，顯不出男子漢的氣概。讀在語文課中有著特殊的作用，是學習語文最重要的方法之一，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”一語道破學習語文之玄機。讀的方式很多，每一種方式都能讓學生有不同的收獲。自讀默默，可初知大意，可自檢生字；齊讀瑯瑯可提振精神；默讀無聲可讓人思考；朗讀聲聲，可讀出自信；互讀陣陣可趕超氛圍，提高朗讀水平。

二、群議：即小組合作討論

語文不僅具有工具性，還具有很強的思想性。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，講的是不同的讀者對作品有不同的見解。如何讓讀者對作品有正確的價值判斷（需要說明的是，正確的價值判斷不等同于統一的標準答案），就要讓學生將不同的見解表達出來。群議，就是讓學生針對中心問題進行有效討論，此環節的關鍵要素為：一是討論的問題必須是牽一發而動全篇的問題，討論的問題既要深刻又要符合學生的學習實際，問題偏難學生無法討論，問題簡單則無需討論；二是采取合理的方式，盡量讓最大范圍的學生參與討論，劃分小組，先進行組內交流，再進行集體展示是有效的方式之一。

三、互評：評出百家爭鳴，評出氣氛濃濃

高效自主的學習需要有觀點的碰撞，思維的交集。評，可以是對別方觀點的贊同，并加以豐富和完善；也可以是對別方觀點不贊同，并加以反駁。無論贊同抑或反對，語文學習都將在這個過程中得到豐滿，都將令學習者獲得深刻的印象。互評時需要教師的正確引導、及時評價和令行禁止，導引的是價值方向、思維角度，評價的態度、情感；令行禁止的是因擦槍走火而可能會帶來的語言中傷和班級的不團結。

四、自寫：將所學結果躍然紙上，固化在心中

寫是思維的過程，同時也是態度和情感的表達，為此，寫的時間一定要充分，努力做到課內完成。自寫是一個獨立思考、獨立完成的過程，教師應該為學生營造適宜的氛圍。寫的內容很多：可以是抄寫，可以是寫作，也可以是繪畫……不論哪種方式，每節課都要讓學生有寫的機會。

（作者單位 四川省宜賓市翠屏區明威鄉中心小學校）

·編輯 王團蘭