吟詠體悟吸精髓，含英咀華品文味

王芹

在語(yǔ)文教學(xué)中，要嘗試長(zhǎng)文短教、深文淺教，緊扣文本精心選取關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行理解、揣摩、品味、賞析，從而達(dá)到把握課文意蘊(yùn)，形成語(yǔ)文能力的目的。

一、響鼓重錘，讓詞語(yǔ)豐厚起來(lái)

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”這“領(lǐng)”，就是文章的中心詞句，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金鑰匙”。

【案例1】蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》教學(xué)片段

師：從“虎門銷煙”的經(jīng)過(guò)中，哪里看出“壯”？指名學(xué)生讀第三自然段中描寫下令銷煙情景的句子，說(shuō)一說(shuō)哪些詞句寫出了事件的“壯”？從中能體會(huì)到什么？

生交流：“群情沸騰”“禮炮轟鳴”反映人民禁煙的強(qiáng)烈愿望，林則徐“一聲令下”，說(shuō)明了中國(guó)人民禁煙的堅(jiān)強(qiáng)決心。

師抓住上面這些詞語(yǔ)先讓學(xué)生試讀，再指名讀，評(píng)價(jià)，指點(diǎn)，最后齊讀，進(jìn)行誦讀，讀出氣勢(shì)，顯示出“壯”來(lái)。

二、比較分析，讓詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)

課文中的有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，粗略看去，似乎明白易懂，但深入細(xì)思，卻覺(jué)意味深長(zhǎng)。教學(xué)中，教師要重視此類詞語(yǔ)的深入挖掘。

【案例2】蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)片段

師：我覺(jué)得有一個(gè)字特別能體現(xiàn)出作者看得很認(rèn)真。

生：應(yīng)該是“冒”字。

師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：因?yàn)樗寄芸匆?jiàn)荷花是從幾片荷葉中“冒”出來(lái)的。

師：荷花從幾片荷葉中“冒”出來(lái)，都看出來(lái)了。這“冒”是什么意思啊？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是從水底鉆出來(lái)。

師：對(duì)呀。那他為什么不用“鉆”呢？

生：“鉆”它是要有力氣的，“冒”它是很輕松就出來(lái)了。

學(xué)生提出“冒”是“鉆”的意思，我順勢(shì)反問(wèn)為什么不用“鉆”呢，引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，強(qiáng)化了認(rèn)知矛盾。

三、故意出錯(cuò)，讓詞語(yǔ)準(zhǔn)確起來(lái)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字特別豐富，同一個(gè)詞語(yǔ)在同一個(gè)句子中位置不一樣，這個(gè)句子表達(dá)的意思就不一樣。

【案例3】蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《石榴》教學(xué)片段

出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃。”

師：剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話，老師把它打在屏幕上，請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)著屏幕讀一下。

生讀。

師：屏幕中的句子有問(wèn)題嗎？

生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。

師：換一下順序不行嗎？

生：不行，倒過(guò)來(lái)就不符合石榴成長(zhǎng)事實(shí)了。

在抓住詞語(yǔ)理解石榴的顏色特點(diǎn)時(shí)，教師先故意出示一個(gè)錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準(zhǔn)確。

四、自主合作，讓詞語(yǔ)活潑起來(lái)

對(duì)于詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)教學(xué)更需要用生動(dòng)形象的手段引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

【案例4】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)片段

檢查過(guò)詞語(yǔ)的朗讀之后，學(xué)生同桌互學(xué)，在書本上指認(rèn)12種動(dòng)物，找特點(diǎn)。

師：你最喜歡哪種動(dòng)物，你是怎么把它認(rèn)出來(lái)的？給大家介紹一下。

生：我們學(xué)過(guò)《美麗的丹頂鶴》這篇課文，丹頂鶴就是仙鶴，所以可以按照課文來(lái)記。

師：你還記得課文是怎么描寫丹頂鶴的外貌的嗎？

生：記得。

師：同學(xué)們也都記得嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那我們一起來(lái)背一背好嗎？

師出示一幅仙鶴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，記住仙鶴的樣子。

教師在課堂上是主導(dǎo)，應(yīng)該起到引導(dǎo)而不是代替的作用，學(xué)生如果可以憑借自己或者與同伴的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，何不適當(dāng)放手，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？

（作者單位 江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 薄躍華