課堂，培養學生創新閱讀的基地

鄭淑惠

摘 要：知識爆炸的時代，社會劇變的時代。閱讀成為掌握知識的有效手段備受青睞，而課堂作為閱讀教學的主陣地，理應發揮它的巨大作用。

關鍵詞：意識；教學效果；主人

知識經濟時代的效率標準是知識的生產率，其核心指標是知識的創新與技術的發明。而課堂是閱讀教學的主陣地，應該怎樣充分利用這短暫的40分鐘呢？我從以下幾方面實踐。

一、調動師生情感，培養學生主動探究意識

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命。

1.展現給學生一個“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。因此，教師要先有激情，才能調動學生的情感，才能讓學生充滿熱情地學習。

每節課上，教師都要調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學中的每一個情感因素，把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2.激發學生的學習熱情

培養學生主動探究的能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。如，《威尼斯的小艇》一文，教學伊始，教師依托網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓學生隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望……學生有了學習的熱情和興趣，對新課的學習心懷企盼，就會產生探索的愿望和需求，這就為新課的學習創造了一個良好的心理開端。

二、改進教學方法，實現教學效果的最優化

1.抓住關鍵詞句設計教法

設計教法是幫助學生解決難點的十分有效的方法。這關鍵是要善于從課文中選準切入點?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑海?）抓住最能表現文章中心意思的句子或段落去感受。（2）抓住含義深刻的句子或段落去感受。（3）抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受。（4）抓住關鍵性詞語去感受。

2.設計有效的問題引導學生學習

古語云：“學起于思，想源于疑?！苯逃睦韺W家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。在語文閱讀教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，就能引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發學生自主、積極地、能動地、創造性地進行思考，進行閱讀實踐的有效方法，可以說，有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發揮主導作用的一個重要的外顯標志。

三、勇于打破“束縛”，讓學生真正成為學習的主人

從古至今，講解都是以教師的“傳道”“授業”“解惑”為最基本形式。在2500多年前孔子的私學里，在2300多年前柏拉圖的學園中，先生多采用“填鴨式”“滿堂灌式”的講解；新中國成立后，教師還是受傳統教學思想的影響，機械繁瑣的分析，逐句講解，這些以書為本、以師為本的傳統閱讀教學中，學生的主動性被控制，創造性思維的形成和發展受阻礙。因此，已經逐漸喪失了生存的空間。《義務教育語文課程標準》適應時代的需求提倡新的學習方式，即把單一的、被動的、接受式的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式。倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元理解，不以教師分析代替學生的閱讀實踐，倡導探究性學習，倡導學生自主感悟、體驗……全新的理念如三月的春風，吹拂著閱讀教學的田園。新時代的教師在這樣的精神指引下一定要結合課改精神打破原來的“束縛”。

四、鼓勵多角度感悟，培養學生的創造性思維能力

閱讀時，學生由于個體在生活經歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構不同，因此便會具有多樣性和豐富性。教師在閱讀課教學時一定不要規“框”，要以學生的發展為中心，注重學生個性的發展。教學《草船借箭》第三部分時，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與其中，場面特別熱鬧。諸葛亮知天氣，懂地理，識人心，學生基本上能說出來。正當我總結道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”“一石激起千層浪”，一只只小手如小樹林似的舉了起來。當我聽到不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為學生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深入了解，對教參的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣，加深了對課文內容的理解，并且訓練了學生的思維能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兘逃咭颜n堂當作培養學生創新能力的陣地，從多角度入手，引導學生有創意地閱讀，提高閱讀質量，培養學生學習語文的能力。

（作者單位 福建省漳平市實驗小學）

·編輯 薄躍華