注重實踐操作 激活數學課堂

劉春蘭

摘 要：數學課堂重在實際操作，而實踐活動是激活數學課堂的有效形式之一。

關鍵詞：數學；時機；表象

激活數學課堂教學的一個重要舉措就是注重實踐活動。它是以解決某一實際的數學問題為目標，以激發學生的創造性思維為核心的一種新課程形態。

一、操作活動，把握時機

讓操作活動成為學生自身所需，應恰當地把握操作時機，這是提高操作活動有效性的關鍵。反之，操作活動非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程。如，教學“圓的周長”一課時，課上給學生準備了硬幣、紙圓、畫在紙上的圓、線、尺子等，讓學生想辦法測量各圓的周長和直徑，并由此引導發現圓周率。誰知，剛一會兒，有的小組就爭論起來了，“這個圓的周長不用這樣測量，太麻煩了，只要測出圓的直徑再乘以3.14就可以得到圓的周長?！笨磥韺W生已經知道了圓周率，如果還執行原來教案，就失去了操作的意義，學生會索然無味。于是，實際教學改變了原來的設計，問：“有關圓的周長同學們都知道了什么？”……“同學們知道的可真不少，圓周率、祖沖之的事跡、圓的周長計算方法，等等?，F在請同學們用手中的材料，驗證一下圓周率的正確性，看誰的方法最好或有什么新的發現。”為了顯示自己的“能耐”，操作活動成了學生自身需求引發下的自覺行為，難怪他們會不亦樂乎。

二、準備材料，獨具匠心

1.自制學具，豐富表象

在以往的教學中，學具都是老師直接提供的。教學中，我發現讓學生自己制作學具，不僅可以豐富學生的表象，為學好知識奠定良好的基礎，而且有利于培養學生的實踐能力。如，學習《我們贏了》（認識時、分）一課，可以讓學生制作一個鐘面，雖然不怎么美觀，但在制作、展示、評價過程中，學生已經初步認識了鐘面上的時針、分針、12個數字、60小格等知識，為進一步學習打下了良好的基礎。

2.提供多樣學具，增加選擇性

為了把學習主動權真正還給學生，我十分重視學生學具的選擇。例如，在教學“分數基本性質”一課時，對于學生的猜想：==，我是這樣引導學生驗證的：“在你們的學具袋里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想?！边@樣給了學生自由選擇的機會，有的學生利用等圓中陰影部分相等來驗證，有的利用實物根據分數意義來驗證相等，還有的用繩子長短來驗證，也有用小棒的根數來驗證……驗證方法也是豐富多彩的，富有創造性的。這樣在課堂中就會讓學生的創造潛能得到最大限度的發展。

三、操作過程，井然有序

小學生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導學生渡過這一階段來訓練思維的有效性。如，20以內的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的。教學中，教師要進行有序實物演示，再讓學生模仿老師操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程。例如，9加2的進位加法，教學程序分三步。第一步操作：先拿出9個皮球放在盒子里，再拿出2個皮球放在盒子外面，問：現在吧9個皮球和2個皮球合起來，怎樣計算呢？第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個。（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內（學生說9+1=10），老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并（學生說10+1=11）。這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作，邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，做到了有條有理。

學生的智慧源于指尖，動手實踐是學生學習數學的主要方法之一。如果他們在動手過程中充分發揮想象，使其成為創造的聰明工具，也許數學課堂在他們眼中是一個美麗的世界，玩的天堂。

（作者單位 福建省南平市勝利小學九峰校區）

·編輯 薄躍華