淺談學生審題能力的培養

肖麗

摘 要：學生在審題中注重讀題，能起到很好的理解題意的作用。

關鍵詞：重朗讀；觀察；操作

自古以來，人們一直認為數學是理性的思考，其實不全對，數學中也充滿著感知和技巧，它是一個“讀—思—做”的有機結合。語文是讀出來的，數學也是讀出來的，內涵都包容在數學書里。在每次測試中，我總會遺憾地發現，部分學生解題錯誤是沒讀懂題。只要我稍作點撥，他們就能做對。究其原因正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆之間有一個非常重要的過程，這便是審題。它是解決問題的基礎和先導，需要以一定的知識儲備、良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得需要一個學習、積累、發展的過程。從低年級開始，我很關注學生審題能力的培養。

一、重朗讀

注重朗讀能明確題意，為思考做準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，這就需要教師有計劃、有目的地對讀題進行指導。

低年級學生的識字量少，當我們呈現有文字的題目時，必須把不認識的字注上紅色的拼音，帶學生認讀，把不理解的生字和詞語適當進行解釋，學生就能接受。很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆，沒做到讀懂題。我在教學中就很注重培養習慣，要求做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生還沒有一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力，還要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。

二、重觀察

低年級題目多以圖文的形式呈現，因而在教學中，要提高學生審題的能力，還必須有意識地引導學生學會觀察，進而提高學生的審題能力。

由于學生的年齡特點，他們在觀察事物時，往往被一些表面現象所吸引，因此，教師在學生讀圖時要有針對性地引導，避免學生的注意力集中在一些無關的信息上。尤其在制作課件時，我盡量做到簡單、大方，不誤導學生的觀察、理解。課堂上，教師的語言要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢的，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。另外，數學來源于生活，又運用于生活。學生解決數學中的許多數量關系都能夠在生活中找到影子，從而更好地理解。對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師應充分調動學生的生活經驗理解圖意。比如，在一年級下期“分類整理”單元里，有很多問題都是通過場景圖（彩色氣球）呈現不同的分類信息，在教學中讓學生動手去分類，并且展示、評價學生作品，從而達到充分調動學生解決問題的目的。

三、重操作

為了幫助學生更好地理解題意，動手操作也是一種很好的審題方法。

在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中理解題意。如，在平行四邊形面積和梯形面積推導公式中，就讓學生通過剪、拼、旋轉等方法，從而自己推導出公式。在低年級有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數、畫一畫、點一點。又如，在統計中用不同色彩的筆或不同符號（橫線、波浪線、圓圈、三角形）也是最容易掌握的一個基本技能。解決這樣的問題，可以要求學生“留下痕跡數數”，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。

另外，在解題中引導學生重視常規而又不墨守成規，尋求變異，從全方位考慮問題，培養學生思維的廣闊性。在解題時鼓勵學生提出新方法，善于聯想、類比，可以培養學生思維的創造性。

通過學習新課程，我知道在教學中，讓學生在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。教師也要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，真正幫助學生提高審題能力。

（作者單位 四川省西昌市經久鄉中心校）

·編輯 韓 曉