初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式設計淺析

郭穎超

摘 要： 在英語學習中，閱讀和寫作是學生不可避免會遇到的兩個難題。為此，多數中學英語教師開始關注閱讀和寫作的教學質量。傳統的課堂教學一直都是以記單詞與背語法為主，長此以往，造成學生閱讀能力差，語言表達不清。初中的閱讀課僅局限于詞、短語等方面。至于寫作課，老師只是把它當做作文課對待，人為地忽視它。如何將“閱讀與寫作一體化”，成為現在初中英語教學的重點，也是老師亟待完成的任務之一。本文著重闡述初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式中的常見問題。

關鍵詞： 初中英語教學 閱讀寫作一體化 教學模式

在英語學習中，閱讀體現的是學生對文章的理解能力；寫作則考查學生的語言運用能力和邏輯思維。二者既有各自的特性，又是相互扶持、相互促進的。因此，老師更需要靈活運用“閱讀寫作一體化”的教學模式，以增強學生的讀寫能力。

一、英語閱讀與寫作教學現狀

1.老師思想偏頗，錯誤地理解閱讀與寫作。

過分地注重詞匯和語法，缺少對教材文章的整體性把握、篇章結構感情的分析。學生的英語水平僅僅停留在對文章詞匯語法的分析上，無法真正理解文章所要表達的含義，相應的，寫作能力也就保持原地踏步。

2.過于依賴課本，忽視課外閱讀。

在學習過程中，課本是學生獲得知識的重要來源，是學生學習的“模板”。但一些老師“盲目認同”課本，無視課外閱讀帶給學生的學習功效，使學生只注重書本內容，目光短淺，知識匱乏，影響學生的閱讀與寫作水平。

3.閱讀與寫作相分離，無視二者之間的聯系。

多年來的教學習慣都是閱讀與寫作分離，忽略二者之間的聯系，致使閱讀與寫作嚴重脫節，教學效率不高。只是一味地鞏固，卻甚少進行實際環境中的語言運用和操練。在這種孤立的教學模式下，學生缺乏閱讀興趣，寫作思維得不到發散。長此以往，英語學習效率低下，影響學習成績。

4.學生學習態度不端正。

學生在閱讀寫作過程中大多數是“知其然而不知其所以然”，望文生義，對待學習沒有“較真”精神。既浪費了時間，又導致英語成績下降。

二、如何有效地實行初中英語“閱讀教學一體化”教學模式

1.加強老師的教學培訓，使老師在課堂教學中身體力行。

學校要注重強化老師在閱讀和寫作理論方面的學習，切實提高英語老師的文學素養和專業知識水平。老師只有對“閱讀寫作一體化”的教學模式深度理解和足夠重視，才能在現有資源的基礎上創新教學模式。老師要在一些課堂教學中身體力行，真抓實干，充分重視閱讀教學和寫作教學之間相互滲透和相互促進的關系，這是提高學生寫作能力和閱讀能力的必要前提。

2.精講課本閱讀材料，泛讀課外閱讀素材。

在課堂教學中，學生獲取知識的主要來源是課本。其實，教材本身就是一本有價值的閱讀材料，包含各種寫作技巧和精美素材，認真學習課本知識是提高成績的關鍵。在日常的基礎教學中，教師可以選取一段或者一篇優美的文章作為課堂的主要內容進行細致講解，羅列出基本句型，以便讓學生在今后的閱讀與寫作中，充分運用所學知識，舉一反三，掌握更多的閱讀技能和寫作技巧。在掌握基礎課本的同時，還要廣泛閱讀課外材料，開闊視野。老師要引導學生進行課外閱讀，或為學生提供適合他們閱讀的范文，使他們自主地吸收外界有營養價值的知識，進一步鞏固和發展學生的寫作技巧，提高閱讀效率。在這一過程中，學生會接觸到題材多樣、體裁各異的文章，而文章中出現的各式各樣的觀點、詞匯、寫作手法等，有助于學生增長見識，增加知識積累，進而提高寫作水平。

3.將閱讀與寫作有機地結合起來。

現代社會對教師和學生這種教與學的關系提出越來越高的要求，英語的“閱讀寫作一體化”教學模式正是為了適應這個新時期教育而生。將閱讀和寫作融為一體，使之成為相互依存、密不可分的整體，讓學生學有目標，并且主動地融入到閱讀寫作的學習中，把閱讀的過程轉化為寫作的動機，將寫作的成功遷移到新一輪的閱讀中，形成閱讀與寫作的良好循環。

4.端正學生的學習態度，緩解學生的心理壓力。

雖然學生已認識到了英語的重要性，但源于自身的心理障礙，使學生在學習英語時羞于表現自我。這時老師要利用自己多年的教學經驗，時刻關注學生的言行所表達的學習意識，采取積極行動應對學生的學習狀態，及時誘導，啟發學生，幫助他們走出學習困境，進入有趣的英語世界，體驗學習的快樂。

三、結語

英語閱讀與寫作教學是一個長期并且復雜的過程，英語老師要不斷更新思想，打破傳統的教學模式，學習先進的教學方法，善于借鑒他人成功的教學經驗，在教學中不斷探索與創新，靈活運用多種教學方法，激發學生潛在的學習激情，培養他們的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，指導他們掌握必要的閱讀方法，拓寬學生思路，提高學生的文化素養，為培養綜合型人才不斷努力。

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