關注主題活動中的區域環境創設

葉青

《浙江省學前教育保教管理指南》中指出：“關注教學活動的組織形式，倡導以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合。”在實際的教育中，區域活動已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因為它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，幼兒在區域活動中可以自由地、不受約束地盡情發揮自己的想象，其創造潛能極易被激發出來。

但是，以往《指南》實施前的主題活動多以集體式的教學模式為主，教師總是在有限的時間內最大限度地達成教學目標，在實踐中又總是把主題活動和區域環境的創設分離。在區域活動中我經常會看到這樣的情景：語言區的幼兒撕下書的紙張折紙玩；建構區的積木橫七豎八，還會出現幼兒間為搶奪積木而爭吵；益智區的學習材料被拿到了美工區當成制作材料；有些幼兒沒有活動目的，隨意走動……

正是由于我們把主題活動與區域環境相分離而導致了這些不良后果。因此，我們努力貫徹《綱要》與《指南》的精神，將主題活動與區域環境結合在一起，努力創設主題性區域環境。

主題性區域環境的創設要體現情景性、開放性和互動性，最大限度地發揮幼兒的自主性。為了引導幼兒融入主題中，環境的創設往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環境就相應創設到哪里，所以環境一直處于動態的調整中。那么如何使主題活動與區域環境相結合，進行主題性區域環境的創設呢？

一、提供多元化的材料，體現主題要求

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”這句話中兩個關鍵詞即“豐富”和“可操作”，區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現為缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現為既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。

由于每個主題活動涉及的內容都是不一樣的，因此區域活動的材料也是不相同的，幼兒天生就是探索家，他們有自我發展的潛力。單調、枯燥的材料會使幼兒失去興趣，這就要求我們在材料的提供上應注意材料的層次性、豐富性、可操作性，充分發揮活動材料的優勢。在投放活動區材料時，還應充分發揮幼兒的主體作用。師生共同創設活動區、共同討論、協商活動區所需的材料，以最大限度地促進幼兒的全面發展。另外，材料的投放要隨著主題的變換而及時更換，不但要足量，還要能有創造的空間，具有靈活性。以往，正是忽視了這些方面，使得在區域活動開展時，出現大量材料擱置、幼兒進區活動的興趣不濃厚。

二、豐富主題環境，拓展區域空間

環境是教學活動設計與實施的要素，也是區域活動開展的要素。幼兒的認知、情感和社會性來自和環境的相互作用。長期以來，我們的環境價值體現在裝飾美化教室，重教師的布置，忽視幼兒的參與，也不考慮將主題和區域創設結合在一起。《指南》指出：“教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間布局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。”所以，在主題性區域活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使主題環境與區域活動互動起來。環境為主題活動而創設，主題活動需依靠環境才能更深入更具體的展開。

1.立體呈現區域的主題墻

在活動室的墻面，主要布置一些平面的區域，最典型的是主題墻。在拓展環境空間時，多元化、互動性的主題墻能很好地呈現區域活動，反映主題要求。每一個主題墻的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。主題墻是主題內容的核心體現，它有著展示講述、分享合作、預生成相結合的功能，同時更要兼顧到孩子個體差異的特點。因此我在創設時，就注重體現主題墻多元化互動的特點，立體地呈現區域活動，并將各個區域串聯起來。

主題墻的多元化體現在形態的豐富多樣，在實踐中通常以版塊的形式展開。所謂版塊式，就是選取與主題目標緊密聯系的內容，設置成若干版塊，其中有集體教學的內容，有師生在主題開展前共同收集的資料，有孩子們圍繞主題提出的各種問題，有關于主題課程的內容補充……

同時，在實踐中主題墻的創設還要體現互動性，適合幼兒的興趣、能力和學習方式，這樣才利于幼兒走近和融入到環境中，自由、自主地活動。為了體現幼兒與主題環境的互動，我改變了以往活動室墻面均由教師統一布置、只許看不可摸的做法，而把活動室的主題墻面的處理權交給幼兒，讓他們也有機會參與到主題環境的創設中來，從而成為環境的主人。

2.動靜合理布局的區域環境

除了活動室的墻面外，空間的合理布置也很重要，主要通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現。例如，在“正月里”主題活動中，我們結合元宵節布置了一個區域活動環境，在活動室內掛了幾根繩索，將孩子們和家長自制的燈籠、鞭炮、剪紙等掛起來。這樣，不僅裝飾了環境，更推進了主題的進展。在區域活動時，這些物品成了美工區的小“模特”。

活動室是一個大的區域，充分利用地面這個資源，也能起到創設豐富的環境的作用。為此，我們經常開展一些桌面類活動，如計算游戲、科學小實驗、美工等。為了讓主題活動能在區域環境中有效的進行，我們將一些相對吵鬧的活動區放到室外的走廊或休息地，如手工區、建構區等。如語言區這種需要安靜進行的活動，則是放到了活動室的偏僻之處。通過區域環境的合理創設，對主題活動的拓展起到有效的作用。

三、利用多元資源，呈現主題式區域環境

《指南》中明確指出：“關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境與教學主題有機融合。”因此，我在開展主題活動與區域結合的實踐探索中，充分挖掘和利用潛在的多元環境資源，來豐富主題活動下區域環境的內容。具體有以下幾方面。

1.充分利用生活資源

《綱要》中要求我們要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。社區生活資源是相當豐富的，在一些主題活動中，進入新村社區開展豐富多彩實踐活動，能使我們的區域活動更具現實意義。

在“房子的秘密”主題活動中，帶幼兒一起走出幼兒園，走向社區，參觀新村建筑、人民醫院的外觀，觀察普通居民住房及小高層建筑，親身觀察感知各種建筑的特點。孩子們通過討論，在區域活動的建筑區中搭建了一個建筑群；還在美工區中繪畫了自己印象深刻的房子，并通過合作，利用多種輔助材料做成一座大房子，創設出“房子里的房子”。

2.充分利用家長資源

以往家長對孩子的教育完全依靠教師，關于主題活動的材料資源等都是教師一手搜集，難免有片面性。現在的家長越來越關注孩子的學習，關心孩子的成長，他們身上蘊含著豐富的教育資源，可以為主題性區域環境的創設提供豐富的物質資源和知識信息資源。

如“房子的秘密”主題中，為了配合主題活動，許多孩子與家長一起收集紙盒、紙箱等，有的帶著材料來，更多的家長則陪著孩子一起用收集的材料制作各種房子，有牛奶箱做的小平房；鞋盒搭成的樓房；蛋糕盒做的圓形房；還有稻草房，這些個房子在家長的幫助下都被裝飾得有模有樣，琳瑯滿目，然后在師生的共同努力合作下，創建了一個屬于孩子們的“幸福小區”，豐富了我們的區域環境。

3.利用鄉土資源

鄉土資源的開發和運用，在主題活動與區域環境創設中，具有錦上添花的作用。我們幼兒園地處江南，有許多富有地方特色的物品，例如，竹制品——竹席、竹籮、竹鏟、竹墊等；陶瓷制品——酒壇、酒瓶等；在個別主題活動中，我們就是收集這種具有地方特色的材料，讓幼兒動手，開辟創意空間，將平時生活中不起眼的物品，成為一件件引人注目的工藝品，豐富區域環境。

在主題背景下的區域活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現。主題活動與區域環境的結合，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

（作者單位：浙江紹興市元培幼教集團）endprint