新課程模式下初中政治生活化教學改革探析

金孝紅

當前，初中政治教學并沒有做到與生活緊密聯系，有些學校的政治教學還出現了與生活實際相脫離的現象。在一般教學中，初中政治教學的范圍還只是停留在教材內容上，教師在課堂上也只是過度地強調理論傳授，卻忽視了理論聯系實際的教學原則。缺乏實際的教學，是枯燥無味的，學生的興趣很難被激發出來，由于學生缺乏主動性，其學習效率也不理想。理論性的東西，本身就需要實踐去驗證，“實踐是檢驗真知的唯一標準”說的就是這個道理。如果我們能夠充分的運用生活化教學，讓政治教學走進生活，那么就能夠讓學生更好的理解和接受理論知識，可以讓理論知識變得更有說服力。因此，我們應該想方設法的激發學生興趣，讓政治教學回歸生活，有效的提高教學效率。

一、初中政治教學存在的問題

（一）缺乏良好的教學氛圍

眾所周知，良好的教學氛圍對學生的學習來說非常重要，在好的教學氛圍中，學生會受到潛移默化的影響，培養良好的學習習慣。但是就目前初中政治教學課的教育來看，教學內容幾乎還是完全以課堂和教材為主，整個課堂只見教師講得“津津有味”，卻不見學生的積極配合，教師偶爾做出的互動，學生不以為然，無動于衷，整個課堂缺乏生氣，這樣的教學氛圍怎么能夠激發學生的興趣呢？這也就直接導致了很多學生對政治課的學習興趣低下，積極性不高。

（二）教學方法落后

在初中政治教學中，大部分教師仍然沿用傳統老舊的“灌輸式”教學方式，教師講，學生聽，缺少與學生進行深入的溝通和交流，這樣的教學仍然是以教師為主，學生的主體地位絲毫沒有發揮出來。事實上，在教學中，學生才應該是學習的主體，而教師只是一個引導者，然而，現在的教學課堂卻是，教師是主體，學生只能夠被動的接受。教師在傳教的過程中，一味的傳授大量的理論知識，缺少對生活的聯系，嚴重影響了學生興趣的激發和主觀能動性的培養。

（三）教學評價局限性突出

在初中政治教學中，教學評價是很重要的。但是由于教師過度地追求目標評價，導致了“生活教育”、“人本理論”在教育中沒有發揮它們的作用，忽略了學生形成性的教育評價。有效的教學評價能夠引導學生走向正確的學習方向，提高學習的效率。此外，還能夠有效地提高學生的積極性，這也是最重要的作用，即激勵作用。當前初中政治教學評價手段過于簡單和僵硬，而評價過程又沒有重視學生的需求，致使教學評價發揮不了其作用。

二、初中政治生活化教學的特征

（一）政治特征

初中政治的教學目的并不是為了應付“中考”，更不是單純的向學生傳授相關的理論知識，而是要通過這些理論，培養學生的遠大理想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們擁有一雙敏銳的慧眼，能夠看清這個紛繁復雜的世界。所以說，我們必須要把一些關系到國計民生的大事引用到課堂教學中來，讓學生緊密的感受生活，聯系生活，積極地運用生活化的思維去對待所學內容。例如，在教學《政府的職能：管理與服務》這一課時，教師就可以舉出一些與生活實際密切相關的案例，比如說，當年汶川地震發生后，政府發揮了其重要作用，搶險救災、災后重建，這些都是政府的職能，通過這樣的案例，不僅能夠有效的激發學生的興趣，還能夠拓展學生的視野，引導學生感受政府的基本職能—管理與服務。

（二）時效特征

初中政治教學內容，涉及到社會生活的方方面面，因此，我們在初中政治教學中，要將這些方方面面都滲透到教學過程中，把當前的一些社會熱點問題引入大教學中，帶著學生一起去分析、去剖析這些問題，找出背后隱藏的秘密，挖掘出事件的本質，這樣就可以促使學生親身感受到來自生活化教學的時效特征，學會運用生活化的思維去理解社會熱點事件。例如，在教學《做一個負責任的公民》這一課時，教師就可以引入一個動人的事跡，比如說，2012年感動全國的“最美女教師”張麗莉，她的事跡感動了無數人，她的精神影響了一代人，通過了解她的故事，我們可以感受到她對學生的那份愛和責任。這樣一來，不僅可以增強學生的社會責任感，還能夠進一步提升學生的思想道德水平，真可謂是一舉兩得。

（三）情趣特征

在初中政治教學中，有些教學內容往往帶有啟發、警醒的功能這些內容也能夠引導和督促學生樹立正確的“三觀”。但是還有些教學內容是比較抽象的，這些內容是學生比較難以掌握的，正因為它抽象，所以會讓學生覺得難以理解和感受，所以我們在教授這些內容時，必須要引入一些生活中的實際案例，利用這些案例將抽象的教學內容變得具象，將枯燥的文字變成了一個個有鮮活生命的故事，加深學生對知識的感悟和理解，教會學生學以致用。

三、初中政治的生活化教學改革

（一）改革教學理念，更新教學手段

教師一定要改變傳統的“灌輸式”的教學方法。在教學中，教師一定要根據教材內容，結合生活實際。教師要對學生進行正確、積極的引導，調動學生的積極性，培養學生對政治的興趣，提高她們的學習積極性。在以往的教學中，教師往往給學生一種很強的距離感，總讓學生感覺教師是“高人一等”的，所以教師一定要放下身段，主動深入到學生中，做學生的引導者和朋友，幫助學生來學習。構建合作型、伙伴型、互動型師生關系，把課堂變為展示學生思想情感和行為的有效平臺。政治與其他學科不同，它作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。教師在傳授知識的同時，還必須要重視培養學生的政治素養，要幫助學生將所學變成為我所用，成為自己的知識。所以，教師應該加強實踐教學環境，多多的安排一些社會實踐活動，讓學生能夠走進生活，體驗生活，在生活實踐中感悟政治。比如說，我們可以就現在某一熱門話題，組織一次社會調查活動，讓學生分為若干小組，然后安排各小組走進社會生活，參與實踐調查，在社會實踐中驗證理論，學習和鞏固知識，這樣不僅可以增強理論的可信度，還能加深學生的記憶，提高學生的認識。

（三）改革考核體系

目前，大部分的初中政治課的評估體系還是局限在結業考試上，這種測試內容主要還是考核教材上的固定知識，用這種單一的考核方法來判定學生政治成績，是不公平的，政治成績不是一張試卷，一個分數就能夠代表的。有些學生可能會為了取得一個好的分數，而去“臨時抱佛腳”，考試前努力復習，一味的進行機械的記憶和背誦，這與我們政治教學的目的是背道而馳的。因此，我們應該改變這種單一的考試評價模式，構建多元化的學生評價體系。

總而言之，初中政治生活化教學是教育發展的必經之路，我們必須堅持理論聯系實際的教學原則，進一步引導學生參與和感受，豐富和拓展學生的視野，激發學生的興趣，提高教學效率。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區莘塔中學）endprint