從名師到教育家

羅剛淮

名師、特級教師、教授級高級教師……這些炫目的榮譽名號對每一位有志于教育事業(yè)的人來說，可謂是事業(yè)的頂峰，人生的驕傲——對于廣大教師來說，這些常常是可望而不可及的夢境奢想。筆者有幾位朋友也都是特級教師、教授級高級教師，與他們交往倒是了解了一些名師大家們的遺聞軼事?！拔叶际翘丶壗處熈耍€需要研究什么呢？”一位已經(jīng)獲譽多年的特級教師如斯說?！拔乙呀?jīng)是高級教師了，再向上，離正高太遙遠了，四十多了，不想也罷?！币晃恍W的名師如斯說?！疤丶壗處熢瓉聿贿^如此，連我也是特級了，你看這特級又有什么了不起呢？”一位朋友自嘲地說?！罢卟凰憬逃覇?？教育家到底又算是啥樣？”一位教授級中學高級教師頗為自負地質(zhì)疑。與這樣的朋友交往多了，筆者竟然發(fā)現(xiàn)名師們雖然受邀出訪、演講或者赴會也能收獲些許榮耀，但顯然他們有著不為人知的煩惱、失落、苦悶、彷徨和難以逾越的瓶頸。鎂光燈下，光環(huán)閃耀，他們還需要成長嗎？如果需要，那么，名師之后去哪里？又該如何行進呢？

能獲得名師、特級教師、教授級高級教師等稱號的顯然已經(jīng)走上人生高處，他們中除了少數(shù)人因年齡身體等因素而退出教育舞臺外，絕大部分都還繼續(xù)全職至少半職（指退休返聘等方式）繼續(xù)活躍在教育戰(zhàn)線上。這些教師是教育的財富，擁有著豐富的教育經(jīng)驗和獨特的教育智慧。相對于普通教師來說，他們已然是功成名就的大家了。然而，如果從整個教育界的視野來看，他們恰又只是教育百花園里的幾朵小花，在教育的歷史長河里甚至泛不出一兩個浪花來，如此說倒不是貶低他們，而恰是說他們還有很廣闊的發(fā)展天地。教育是實踐的科學，也是理性的思維科學，他們恰是實現(xiàn)教育理論與實踐結(jié)合的最合適的人選之一。我們總是期待教育家辦學，期待教育家的思想能潤澤下一代，他們恰正是培養(yǎng)教育家的最佳人選之一。如果他們過早地結(jié)束自己的教育生命，甚至還在年富力強的時候就開始萎謝，那么，對于精心培養(yǎng)他們，為他們提供廣闊舞臺和上升階梯的政府、社會和群眾，該是何等的失望。

只是，名師已“名”，再出發(fā)則顯然已不再是為名利奮斗，而是為理想為教育貢獻畢生。自然因此而需要放下很多名利的包袱。我有一位朋友評上了特級教師后，卻不再申報課題，而一心做著手中的校本課程的研究。他說，“人生有限，年輕時為了職稱、榮譽等，被迫做很多形式的東西，比如研究必須做課題，上課一定要華彩，如今已經(jīng)不需要了，我只做我喜歡做的事情，也不會再有過多的約束了。因為我是特級教師，我自由了?！彼呀逃斪髁苏娴膼酆茫褠酆门c研究融合在教育之中，這其實才是真的教育研究。現(xiàn)實中的普通教師卻常常是不能實現(xiàn)這種專業(yè)成長和學術(shù)研究的“自由行”的。人生一輩子在追求自由，如今通過前半生的努力，實現(xiàn)了這種自由，“人到中年，四十不惑”，這是一個多重要的人生境地呀！不加珍惜，豈非可惜？

當然，名師的發(fā)展迥異于普通教師的發(fā)展。他們的目標應(yīng)該是教育家。鑒于他們自身具有的特殊資源和條件，在發(fā)展方面也應(yīng)有著特殊的維度和方向。

一、向?qū)I(yè)精深處漫溯

對照現(xiàn)有的特級教師、高級教師的評審條件，學術(shù)性理論性的要求并不高，對于年輕的優(yōu)秀教師來說，實現(xiàn)也并非多困難的事情。這就帶來一個現(xiàn)實的問題是，很多學科理論并不算很精通的實踐型教師陸續(xù)成為特級教師、高級教師了。這對于教師成長激勵的角度說是好事，但實際上降低了名優(yōu)教師理性發(fā)展的門檻。也因此，被評為特級教師、高級教師的教育者不必自負驕傲，而應(yīng)虛心求學，學無止境。站在榮譽的高位上更應(yīng)該具有前瞻的眼光，敏銳深刻地看到學科教學存在的問題，尤其要借助于自己多年教育教學的成功實踐，尋找到解決問題的策略，探尋教育成功背后的奧秘，最好是以此出發(fā)，一步步探索總結(jié)，逐步抵及本學科教學的真理殿堂。教師則從探索中總結(jié)規(guī)律，提煉精華，由此建構(gòu)起自身的學科教學的理論體系，甚至拓展出廣闊的教育科學大廈。如李吉林老師從小學語文學科的情境教學法研究出發(fā)，繼續(xù)探索總結(jié)，提升出情境教學理論，如今更是將此列入具有中國特色的情景教育科學原則，載入教育史。又如王蘭老師，從“和諧教學”出發(fā)，研究總結(jié)出和諧教育理論，逐漸為廣大教育者所共認，和諧教育思想逐步被傳播到各個學段各個學科中去了。他們雖早已成為特級教師，卻沒有停留腳步，而是孜孜以求，他們有理論有實踐，且理論實踐互為因果，說他們是教育家，自是當之無愧。他們也理當成為中國教師們永恒的楷模。

二、向視野廣闊處延伸

名師之名常常是從某一學科出發(fā)而名揚一地一區(qū)。然而，這種教育視野畢竟是狹窄的。熟悉語文教學的未必熟悉數(shù)學學科，熟諳藝術(shù)的未必懂得科學學科，這些客觀因素限制了名師們成長為教育家。如果說名師成名之前專心致志于本專業(yè)學科教學的研究是必要的，如今，作為一位在學科專業(yè)方面已經(jīng)卓有成果的優(yōu)秀教師來說，則不妨將目光轉(zhuǎn)移擴散到其他學科上去，了解這些學科的知識體系如何建構(gòu)的，教師是如何開展教學的，教學高效如何實現(xiàn)，這類學科的教育規(guī)律如何探知，等等。由于名師具有本學科精深的研究，這種經(jīng)驗和智慧可以遷移運用到對其他學科教學的觀察中去，這種理性思維的方式可以推廣到其他學科來，加上帶有另一學科思維的獨特新銳來觀察這些學科，因此常會有一些獨特的發(fā)現(xiàn)和新穎的見解，這些都是幫助和指引其他學科建設(shè)的寶貴資源。名師經(jīng)常從事這樣的觀察和指導活動，則能開闊視野，從個別到一般中，尋找到教育的本質(zhì)，由此不斷修正自己的教育觀，充實完善自己的教育理論。名師不知不覺中實現(xiàn)了從教學專家到教育家的華麗轉(zhuǎn)變。以邱學華老師為例，他就是從數(shù)學學科的嘗試教學法實驗起步，實驗成功后逐漸向語文、物理、化學等各個學科實驗探索，獲得普遍共識，因而提煉出嘗試教育理論。在廣泛實踐基礎(chǔ)上，他提出嘗試教學思想，進而高屋建瓴，搭建起嘗試教育理論大廈，嘗試教育學說因而成為教育科學里的璀璨篇章。

三、從傳承走向創(chuàng)新

名優(yōu)教師的優(yōu)秀常常體現(xiàn)在學科教學的優(yōu)秀上，停留在操作層面上，停留在知識的傳承上，停留在教育教學經(jīng)驗的復制上，當然也有創(chuàng)新的實踐，但總體而言創(chuàng)新所占比例不是很高，或者說創(chuàng)新的含量不多。如今，作為從普通教師成長起來的優(yōu)秀教師，在今后的實踐中則應(yīng)更多地傾向于教育創(chuàng)新方面，要充分利用自身富有實踐經(jīng)驗的有利條件，尋找到一些切入口，在某一方面進行深入的研究，探索出新路子，總結(jié)提煉出新觀點，形成新的思想理論體系來。如南京有位教師在自己擅長作文教學的基礎(chǔ)上，專門研究繪本與寫作指導如何有機結(jié)合，逐步形成有特色的繪本作文法，并總結(jié)出一系列的教學經(jīng)驗和案例，結(jié)集出版成個人專著。另有一位劉春生老師專心于學生作業(yè)改革的研究，他鼓勵孩子把手繪、貼紙、照片放到作業(yè)本上，也允許學生在作業(yè)本上向他們問問題，說心事，提要求。通過作業(yè)這一方五彩繽紛的小天地，劉老師和孩子們成了知心朋友，學生們也把寫作業(yè)看成了開心樂事?！白鳂I(yè)的革命”在網(wǎng)上引起了眾多網(wǎng)友的共鳴，被多家報紙報道。這些都是名優(yōu)教師們寶貴的創(chuàng)新實踐，讓人肅然起敬。

四、從操作走向保障

名師對于教學的精深理解，和對教育規(guī)律的深刻把握，這種經(jīng)驗和智慧往往需要推廣傳播。以往人們常常習慣于讓他們在本學科內(nèi)進行傳播，這固然重要，但其實，不少名師總結(jié)出的經(jīng)驗和教育規(guī)律更可以發(fā)展成普遍的教學智慧策略，廣泛運用到各個學科。例如，洋思中學的課堂教學經(jīng)驗，其實源于蔡林森校長本身的教育理解，源于蔡校長的家庭教育和學科教學的體驗，但是他有魄力，有膽略，一旦發(fā)現(xiàn)“先學后教”符合人的普遍的認知規(guī)律，就大膽向各學科推廣。他以一學科教師甚至家長的切身體驗，而毅然決然地通過行政的渠道，向全校各年級各學科推廣實踐，結(jié)果取得了極大成功。無獨有偶，杜郎口中學崔其升校長也是從教師課堂教學低效的現(xiàn)實中尋找到問題的癥結(jié)，從一兩個學科開刀診治進而推廣到其他學科，星星之火漸成燎原之勢，取得了輝煌。這種成功的模式值得我們深思和總結(jié)，說明名師的教學經(jīng)驗如果加以提煉總結(jié)，其規(guī)律性的經(jīng)驗和智慧是可以分享到其他學科教學的。中國自古有學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)，學校里教而優(yōu)則仕是一種普遍現(xiàn)象。作為名師，很多被提拔到學校管理崗位，參與到學校管理中了。對于一些熱愛教育，愿意將教育智慧推廣普及到更大范圍的教師，可以借助于行政平臺，從個人教學智慧的操作層面轉(zhuǎn)而走向制度推廣和保障層面，讓更多的教師分享自身的智慧，讓更多的學生受到高品質(zhì)的教育。這既需要名師角色的轉(zhuǎn)型，更需要名師自身思想的轉(zhuǎn)變和思維的轉(zhuǎn)變。

“名優(yōu)教師”既是社會寶貴的教育資源和財富，也是個人難得的人生高臺。在這樣的基礎(chǔ)上如果能樹立新的目標，確立新的航向，常常能擎天攬月，手摘星辰，譜寫人生新的輝煌篇章。作為個人，當以獻身教育為使命，誓當教育家，不作“百步郎”；作為政府和學校，當為他們搭建更廣闊的舞臺和空間，建立成長的通道和階梯，讓他們龍騰虎躍，展翅翱翔。名優(yōu)教師的高度決定著地方教育的高度，相信能培養(yǎng)出教育家的土壤自能為更多的人才提供更加豐富的營養(yǎng)。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）endprint