在課外閱讀中把握言語建構(gòu)的根

陳海洋

修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)引人注目的變化就是重視課外閱讀：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，不斷提高閱讀品位。”下面我以蘇教版教材的配套讀本《語文課外讀本》（以下簡稱《讀本》）為例，談?wù)勎疫@些年的做法。

一、知曉——掌握言語建構(gòu)材料

現(xiàn)今時(shí)代，科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，因此，我們必須教會(huì)學(xué)生一些速讀的方法，以培養(yǎng)他們迅速“篩選”有用信息的能力。所以對(duì)于單純性為了拓寬知識(shí)面的一些文章，如《讀本》中“周游世界”、“走遍世界”、“科學(xué)家的魅力”等單元里的文章，我都建議學(xué)生略讀，對(duì)內(nèi)容稍稍了解，或者收集到自己有用的信息即可。既省時(shí)間，讀書的效率又高。

這樣的速讀訓(xùn)練還可以穿插在課堂教學(xué)中進(jìn)行。《讀本》里很多文章內(nèi)容跟課文都有交集。我常會(huì)把這類文章作為課文輔助讀物納入課內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練。這樣的閱讀指導(dǎo)能使學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西在課外閱讀中得到鞏固，課堂教學(xué)的知識(shí)得到拓展和延伸。

二、積累——探尋言語建構(gòu)規(guī)律

對(duì)小學(xué)生為對(duì)象所做的問卷調(diào)查中顯示，“不喜歡閱讀的原因”是因?yàn)椤安幌雽戦喿x心得感想”占60%以上。的確，這些年來千篇一律的讀書筆記方式讓學(xué)生的課外閱讀為其所累，很大程度上打擊了學(xué)生的閱讀積極性，制約著學(xué)生的課外閱讀發(fā)展。所以在我們班級(jí)，學(xué)生每人擁有的一個(gè)積累本內(nèi)容可以五花八門。每個(gè)小組的一本“采蜜本”，讓小組同學(xué)輪流記錄。每周一次采蜜本的內(nèi)容我也從不作硬性規(guī)定，可以摘抄美詞美句美文，豐富積累；可以繪畫，親歷熏陶，享受審美樂趣；可以概括故事大意，培養(yǎng)概括能力；可以寫寫有關(guān)聯(lián)的古詩、歌詞、謎語……

蘇軾曾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。課外讀書筆記除了形式多樣外，內(nèi)容也與眾不同。我不僅要求學(xué)生橫向積累本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)建議學(xué)生跨學(xué)期積累，對(duì)同類文章進(jìn)行縱向比較，探究發(fā)現(xiàn)這些文章的言語建構(gòu)規(guī)律。經(jīng)過了幾年的積累，現(xiàn)在學(xué)生常常在寫作文時(shí)不自覺地就會(huì)用上曾經(jīng)積累的詞句。

三、表達(dá)——發(fā)展言語建構(gòu)思維

如果閱讀是吸收，那么口頭表達(dá)就是語言內(nèi)化運(yùn)用最直接的形式。所以每次閱讀在可能的情況下，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過口頭表達(dá)出來，這樣他的言語思維也就會(huì)跟著得到訓(xùn)練發(fā)展。

如在閱讀完“成語故事”、“人類起源的傳說”、“童話”、“故事會(huì)”、“寓言故事”等單元后，我會(huì)安排合適的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)或者繪聲繪色地講故事，或者復(fù)述故事內(nèi)容。每兩周我們班還會(huì)定期召開讀書交流會(huì)，或定主題，或讓學(xué)生自選文章進(jìn)行讀后感的交流。一學(xué)期結(jié)束，我還會(huì)讓每個(gè)學(xué)生向大家推薦本學(xué)期《讀本》里自己最喜歡的一篇文章，并要說出好在哪里。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，更鍛煉了學(xué)生言語加工及口語表達(dá)能力。

人們把“聽”比作是“水源地”，經(jīng)常給孩子們讀書，會(huì)將“水源地”的水分流成“說、讀、寫”等支流。最后，孩子們通過多聽多看，自然就會(huì)多說多寫了。我一直堅(jiān)持利用語文早讀開始前的五分鐘為學(xué)生朗讀優(yōu)美的詩歌或者散文，并盡量創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學(xué)生對(duì)聲情并茂的朗讀產(chǎn)生向往，從而激發(fā)他們朗讀的興趣，學(xué)會(huì)張口放聲朗讀。

四、運(yùn)用——增強(qiáng)言語建構(gòu)體驗(yàn)

有些文章，適合訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫故事。通過這樣的續(xù)寫，孩子們?cè)跇?gòu)思文章、謀篇布局中慢慢感受文章的語言特點(diǎn)，獲得言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，從而增強(qiáng)了學(xué)生的言語獨(dú)特體驗(yàn)。有些文章結(jié)構(gòu)鮮明，生活氣息濃郁，適合訓(xùn)練學(xué)生仿寫。有些文章意味深長，值得孩子們讀完了去深思。

倘若讀到一些寫人的文章，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色，給文中的主人公寫信，說說自己的心里話等。不知不覺，學(xué)生在大量進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，不僅落實(shí)各項(xiàng)言語實(shí)踐要求，還發(fā)展了習(xí)作能力，提高了他們的心智水平。

縱觀全程，在指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練中，我堅(jiān)持努力把握好語言文字訓(xùn)練的“度”，既不把這一活動(dòng)變味為語文補(bǔ)習(xí)課，也不放之任之。始終誘之以趣，導(dǎo)之以行，授之以法，因而一路播種，一路芬芳，也一路收獲。在親近《讀本》的過程中，學(xué)生們的言語建構(gòu)能力逐漸增強(qiáng)，“言語底色”漸趨形成。

（作者單位：江蘇濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint