蘇科版初中生物教材中實踐活動的教學策略研究

蔣靜

摘 要 對蘇科版初中生物教材中的實踐活動內容進行了分類研究，并按照實踐活動類別制作了針對初中生物教師的教學策略分析，通過對蘇科版生物教材中的各類實踐活動的現狀進行客觀分析。最后，重點對觀察類實踐活動的重要地位及意義、教學方法、實施現狀作簡要分析。

關鍵詞 實踐活動分類 開展情況 觀察類實踐活動

中圖分類號 文獻標識碼

為了適應時代的發展，全日制義務教育生物課程更加注重學生的全面發展和適應社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。期望使每一個學生通過學習生物課程，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

1 新教材設置實踐活動的意義

蘇科版初中生物教材安排了內容豐富、形式多樣的各類實踐活動，從而使學生通過生物學課程的學習，不僅獲得了“生物的生活習性，形態結構”等基礎知識，還對“生物技術”等基礎知識有了初步的了解。這些內容的開設與社會實踐休戚相關，大大增強了學生適應社會的能力，充分體現了基礎知識和理論知識相結合的特點。這些實踐活動的安排在向學生傳授知識的同時也培養了學生的能力，新教材將二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，在平時的教學中一點一滴的培養了學生的生物科學素養。

2 蘇科版初中生物教材中實踐活動的分類及簡要分析

蘇科版生物新教材中的實踐活動，依據教材中的教學目標，我將它們分為七大類，分別是觀察類實踐活動、操作類實踐活動、探究類實踐活動、討論類實踐活動、調查類實踐活動、實習類實踐活動、游戲類實踐活動。其中操作類實踐活動，調查類實踐活動和游戲類實踐活動的開展比例較高;觀察類實踐活動，討論類實踐活動和實習類實踐活動在各中學的開展情況稍差;探究類實踐活動在農村學校的開展情況最差。那么在實際的實施中為什么會出現這種情況呢？經過對各位教師的采訪大致可以總結出以下幾點原因：

（1） 探究類實踐活動為開放式教學實踐活動。在組織一次探究實踐活動的過程中，由于師生要共同完成探究、討論，還要對探究的想法進行操作、評價等過程，所以耗時過長。有時為了完成一個探究性實踐活動要花費一節課的時間，直接導致教學任務不能完成。

（2） 有些教師自己并不能很好地駕馭探究性實踐活動。探究性實踐活動開展過程中往往能體現學生們的創造性思維，使學生的創新能力得到表達。如果一位生物教師的思維進度跟不上中學生活躍的思維，教師在指導探究性實踐活動中只是一味的引導學生向所謂的“正確”答案上去靠，或者有些教師不滿“不同的聲音”出現，再或者教師并不能對學生的創造性的答案進行正確的分析。久而久之，探究性實踐活動的優勢無法體現出來，教師在他的潛意識里也就排斥探究性實踐活動，他有可能在教學過程中將探究性實踐活動不自覺的轉變為驗證性實驗。這樣教師實際上并沒有理解探究性實踐活動的真諦。

（3） 有些教師認為該校學生不能很好地遵守課堂規范。如果開展探究性實踐活動非但不能起到應有的教學效果，反而會使課堂紀律混亂。教師認為，該類學校學生并不適合進行探究性實踐活動的教學。

3 各類實踐活動的教學策略分析

3.1 觀察類實踐活動

中學生物學是一門自然科學和實驗科學，它所研究的對象是豐富多采的、形形色色的生物界。因此，要求生物教師在傳授生物學知識時，不能停留在滔滔不盡的，空洞無味的理論講解上，應該多給學生生動、具體、形象的實物模型、標本、掛圖等等，從而加深對生物學概念的認識和生物學知識的掌握，提高教學效果。

各類實踐活動在教學目標上的側重點有所不同，那么在教學方法上的側重點也有所差異。作為一名中學生物教師，很有必要對各類實踐活動在教學目標、教學方法、教學結果上有一個比較全面的認識，這樣教師才能更好的組織教學。例如教師通過講述光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產物是淀粉和氧氣的演示實驗，使學生形成光合作用的概念。恰當的觀察還能幫助學生更好地理解和記憶，對于生物體細微結構的知識，復雜的生理現象的知識，學生學習時感到抽象，難以理解和記憶，演示有關教具、實驗，讓學生觀察，可使學生加深印象，真正理解，并在理解的基礎上達到牢固記憶。

3.2 操作類實踐活動

此類活動是一切活動的基礎，在生物學學習中學會觀察是進行更深入研究的必要條件。所以這一類活動可以培養學生的生物學素養，最主要的就是培養學生的動作技能。

本類活動要求學生根據課本的活動要求逐步操作，操作時，教師也可根據實際情況來進行教學。如：《綠葉在光下制造淀粉這一活動》。活動要求中提出需要用到盆栽的天竺葵。如果教師只進行演示活動，那么盆栽天竺葵對于本活動來說就不成問題。但是我們應該在活動課上力求讓每位同學都有親自動手實踐的機會，從而培養它們的操作技能。所以，教師必須采取一些應變的措施。教師可以在上本節活動課的前一天，利用課后時間帶領學生到戶外找幾棵樹，每位同學都用一個黑色小塑料帶將一片樹葉包起來，做上記號，以便第二天能認出自己所包的那片樹葉。第二天上課時帶領學生去觀察現象。同樣，第二個小活動也可以在戶外完成。而后用學生們做完第二個活動帶回的葉片做第三個活動。本活動耗費的時間比較長，但只要科學安排時間，一節課是完全可以讓每位同學都完成的。其實中學活動的真諦就在于每位同學都參與進來，同時動手嘗試。在動手實踐中可以收獲無窮的樂趣，更重要的是，學生們樂在其中，自然印象深刻。

3.3 探究類實踐活動

“探究性活動”以活動探究為核心，充分調動學生的各種感官和思維，對培養和發展學生的智能和其它能力都起了積極的作用。通過探究性活動，學生根據自己的活動現象，分析活動結果、歸納概括活動結論。這樣一來，完整的認識和探究過程，學生經歷了一個從感性認識上升到理性認識。學生通過探究性活動，得到了科學的方法與結論，的過程且各方面的能力得到了煅煉，學生自主學習的主動性得到了提高。

以《口腔內的化學性消化》這一活動為例，只推薦了活動器材，至于活動步驟完全由學生自己設計，活動結果也是由學生自己預計。學生分組后，每個小組成員都參與設計活動。最后在課堂上進行活動。教師在教學這一活動時，可以在上一次課結束時布置學生回家后細細咀嚼一下饅頭，并且體味其中的味覺變化，跟據這種變化思考：產生味覺變化的原因。預習新課，結合書本內容再想想通過活動怎么證明自己的想法。

上課時學生在活動室中通過已有的材料，各小組開始操作活動。有的同學將直接撕下一小塊饅頭放入試管，再用唾液溶解。有的同學開動腦筋了，看到了面粉，想到了面粉中就含有淀粉，于是在試管中就加小勺面粉，再加入唾液。觀察反應，反應不是很明顯，他們就再將試管放入盛水的大燒杯中加熱，觀察現象。還有的同學看到了溫度計，就會想到，溫度對唾液淀粉酶的催化會有什么影響呢，于是觀察不同溫度下的活動現象。

由學生進行討論分析：唾液淀粉酶能促進淀粉分解為麥芽糖，所以細細咀嚼饅頭后會有甜味。在此基礎上進一步提出：是不是所有溫度下，唾液淀粉酶的催化效率都一樣呢？有些組的同學已經驗證過了，答案是否定的。然后再鼓勵學生探究這些問題呢？

3.4 討論類活動

討論類活動在新教材中占有很大比重，該類活動通常要求學生就某一問題進行討論。這些問題的涉及面非常的廣，涉及到生物學中方方面面的問題。那么在課下學生們就要閱讀大量的資料，從各種途徑來拓寬自己的知識面。這樣在課堂討論時，學生們才能夠游刃有余，暢所欲言，各抒己見，把自己的觀點詳盡地呈現給同學們。

學生知識面的拓寬并不是一朝一夕就能夠完成的，教師在平時教學中要不斷進行培養，鼓勵學生多看書，多看報，多看一些有益的電視節目等。日積月累，自然知識面拓寬。心中有想法，還要能用語言將其表達出來。在課堂上與同學們分享自己的觀點和想法。這又要求同學們有很強的表達能力和歸納總結能力。當然這些能力的獲得也不是一蹴而就的，在每一次的討論活動課上，教師都組織學生開展討論，久而久之，學生的能力自然會得到顯著提高。

當然，此類活動要求我們用發散性的思維去看待問題。所以討論的答案并不是唯一，有時也沒有對錯之分。學生們都可以站在自己的立場上表達自己的觀點，并盡量用事實去說服大多數的人。結合學生們的討論，教師作出指導和點評。對學生們的研究成果加以鼓勵，并提出不足和需要改進的地方。教師也應該在情感態度價值觀方面教導學生要團結向上，并且耐心，虛心的聆聽他人的觀點，取人之長，補己之短。

3.5 調查類實踐活動

本教材中所有的調查類活動都是來自于生活。它們源于同學們生活中的一些常見現象和接觸的常見事物。學生對之進行調查研究，有利于他們透過現象認識這些事物的本質，從而更加了解自己所生活的這個環境以及環境中的事物。這類活動是很有意思的一類活動，學生們對于發生在自己身邊的一些迷惑不解的事進行深入的調查研究，可以知其然，進而知其所以然。

這一類活動在教法上有一些特點：（1） 教師可以將學生分為若干組，以小組的形式進行調查。讓小組成員自由安排分工，每個同學可以就某一問題的某一方面進行調查，也可以每個同學在不同的地區進行調查，這要視活動具體內容而定。（2） 學生進行調查的方式多樣。在圖書館或通過網絡查閱資料，訪問專業人士或者知情人士等等。這些形式多樣的調查方式既鍛煉了學生查找資料的能力，又可以創造機會讓學生與社會接觸，體驗社會上的人和事。增加同學們的社會經驗。（3） 資料調查來之后學生們要對其進行分析，歸納，總結，去掉糟粕，留下精華。而后在課堂上教師要組織學生們進行討論，并對學生的調查成果進行點評。提出改進措施，為以后的調查研究積累經驗。

3.6 實習類實踐活動

實習類活動偏重于讓學生自己動手，對書本中已經安排好的內容進行實踐。通過實踐體現出生活中一些常見的現象或者是生活中經常用到的生物學知識。它們跟生活緊密相連。這類試驗可以鍛煉同學們的動手能力以及解決問題的能力，開拓學生的視野。通過這些實習同學們亦可以對生活中迷惑不解的現象進行驗證。

本類活動中有一個活動集學科知識、動手能力為一體。并將二者又融入到了生活的運用中。這就是“植物的嫁接”。本活動較為復雜，課堂上教師可以首先播放一段嫁接過程的錄像，或者教師先做一個演示活動。讓學生有一個直觀的感受。而后讓學生自己動手操作。本次活動對學生來說是動手能力，分析問題能力，團隊合作能力等綜合能力的培養和提升。同時，這又是一項非常實用的技術。學會之后學生可以將其運用于生活甚至是將來的生產和工作中。

3.7 游戲類實踐活動

游戲類活動融入了“寓教于樂”的思維。通過形式多樣的游戲來貫徹課程的教學目標和內容。孩子們天性使然必然都喜歡做游戲，在游戲和娛樂中學到的知識必然印象深刻，同時也不乏無窮的樂趣，這就是游戲類活動的真諦之所在。游戲類活動的參與者往往被分成若干小組，通過小組的共同協作完成課程所規定的內容。這無形中培養了學生的團隊合作精神、競爭意識以及集體榮譽感。這些也充分符合了新課程標準中提出的一點：培養學生的情感態度價值觀。當然此類活動均是基于豐富的生物知識的基礎上才能開展，這就要求學生在課下查閱大量的資料，課上在游戲中將自己所儲備的知識一一展現給大家看。一來二往，汲眾人之所長，可以大大擴展學生的知識面。

本活動看似簡單，但其實不然。它是將抽象的概念現實化。在填圖中有相當多的生物，學生已是耳熟能詳。但另外一些讓學生們產生疑問的生物，教師可以通過課堂討論形式，引導和啟發學生，從而得到答案。但得到答案并不是最終目的，而后將圖上的生物進行分類并擴充，從而引出分類的內容。對如何將生物進行分類詮釋清楚。

俗話說“教無定法”，但我們可以針對不同種類的實踐活動，摸索總結各類實踐活動最適的教學方法，觸類旁通，使我們的教學達到最佳的效果。