語文特質課堂活動探微

葉國清

語文特質課堂活動指的是能夠體現語文學科特點的，區別于其他學科只有語文學科獨有的課堂活動。語文特質課堂活動包括個性朗讀活動、語言學用實踐活動、角色假設活動、課堂表演活動。這些語文學科特有的課堂活動能夠更好地激發學生合作探究的興趣，提高語文學習效率。

一、個性朗讀活動

朗讀本應該是語文課堂教學最常態的活動。然而許多高中語文教師尷尬地發現，在小學初中還能大聲朗讀、大膽表演的學生，上了高中，竟然越來越不愿開口讀書。究其原因是教師不重視學生對文本的多元化的認知和感受，使朗讀這種活動失去了新鮮感和挑戰性。朗讀活動應尊重學生的個性理解，尊重學生的選擇，尊重學生的獨特體驗，倡導個性朗讀。個性朗讀讓學生愿意讀，有興趣讀，能夠全身心地投入讀，這樣學生就可以更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。在學習《將進酒》一詩時，筆者就開展了個性朗讀活動。學生興致很高，有的同學認為這首詩主要是寫愁，而且是“萬古愁”，因此就用低沉，緩慢，悲痛的語調讀；有的同學則認為此詩氣勢磅礴，因此要用高昂，嘹亮的聲調讀；有的同學則認為此詩李白借著酒興抒發不平之氣，因此要讀出醉醺醺的感覺。無論怎樣讀都是學生對文本特有的感知和理解，筆者讓他們充分地體驗、充分地展示，讓他們自己在別人個性化的朗讀中傾聽、比較，從而有所感悟，最終在充滿靈性與情趣的學習中得到發展與提升。

二、語言學用實踐活動

蘇教版高中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏，有很多精選的語言現象。但是，傳統的語文課堂上，語言的積累不外乎記幾個字的讀音，強調幾個容易寫錯的字形。因此在平時的接觸中，我們經常會覺得，很多學生語言貧乏，詞匯量少得可憐；在作文教學中，我們也常常抱怨：現在的孩子文字蒼白，或詞不達意，或平淡干澀。究其原因，我們大多主觀地歸結為看書太少，或是天生的語感不強，可是我們沒有意識到在課堂教學中，我們對學生的語言積累重視不夠。

應該利用語文課堂這個主陣地，耐心策劃，精心運籌，將語言學用實踐活動融于課文的整體教學之中。語言學用實踐活動是讓學生動腦想，動筆做的課堂實踐活動，教師充分發揮自己的智慧，挖掘利用文本資源，創設具體的情景，讓學生在諸如仿寫、補充、聯想、接續、提要、詮釋等形式豐富多樣的語言實踐活動中激發豐富的想象力和潛在的創造力，扎扎實實地推進語文素養的提高。詩圣杜甫在《蜀相》中頌贊諸葛亮的才智和功業，表達了自己對諸葛亮的敬仰以及惋惜之情。但其實更重要的是“蜀相”是個充滿歷史使命感的政治名詞，從“蜀相”這個角度寫，既符合杜甫身處亂世，渴望圣君賢相匡扶搖搖欲墜的大唐江山的心境，同時又準確地暗示他報國無門、功業未就的郁悶和隱痛。教師要讓學生更深刻理解杜甫的郁悶和隱痛，可以巧妙地利用補充這種形式的語言學用實踐活動。《蜀相》中頸聯頌贊諸葛亮“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，那么詩人自己呢？我設計了這樣一道補足題：______天下計，兩朝______老臣心。一石激起千層浪，學生們馬上開始議論紛紛，各種不同的補足在課堂上呈現，比較出色的有：一腔熱血天下計，兩朝無視老臣心；三次上書天下計，兩朝不顧老臣心；一心為國天下計，兩朝冷落老臣心。無論哪一句拿出來和歌頌諸葛亮的“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”相比，杜甫這種報國無門、功業未就的郁悶和隱痛就更加直觀，更加明晰。這樣的語言學用活動不僅加深了學生對詩文的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達和思維能力，真可謂是一舉兩得。

三、角色假設活動

在閱讀過程中進行的角色假設活動，是指以學生對課文中人物的感受和體驗為基礎，通過充滿情趣的角色假設活動，充分調動學生的閱讀學習興趣，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。角色假設活動應該包括三個環節，依次為角色體驗，角色追問，角色自省。角色假設活動的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。

在教授《外國小說欣賞》瑞典作家斯特林堡的小說《半張紙》時，筆者設計了這樣一個環節：假設你是年輕的房客，當你站在妻小的墓前，你會說什么？這就是角色體驗，學生通過對文本的感知以及在充分調動自己生活經驗的基礎上，做出了許多不同的回答。有的是控訴：你們怎么這么狠心，拋下我孤零零地活在這個世界上。有的是淡定：希望你們在天國幸福。有的是超脫豁達：謝謝你，我的愛人，你陪我走過了最美的一段歷程，我一定會好好活下去。不同的體驗應該有不同的理由，所以我進一步追問，你為什么會這么說？持第一種說法的同學認為年輕的房客短短的兩年時間經歷了人生中如此的不幸，他覺得造物不公，所以心情憤恨。持第二種說法的同學認為年輕的房客兩年間有快樂也有不幸，他的心飽經滄桑，因此他很淡定。持第三種說法的同學認為年輕的房客經歷了戀愛的陶醉，新婚的甜蜜，家庭的溫馨，親人的關愛，同時也經歷了失業，經歷了朋友遠走，經歷了妻小離世，快樂是財富，不幸亦是財富。他把這一切都看作是人生最大的幸福。因此他會更堅強，更樂觀，更豁達。因此他在感謝妻子的同時也會更好活下去。通過角色追問后，同學們開始角色自?。鹤约后w驗的年輕房客有沒有偏離人物的性格，有沒有偏離事物發展的邏輯和規律，最合理的應該是怎樣的。角色自省以后很多同學傾向于第三種說法。環環相扣的角色假設活動深化了學生對小說人物的理解，也使自己的情感得到極大的豐富。

四、課堂表演活動

語文課堂教學中恰到好處的表演，可以激活課堂的活力，使學生在活潑生動的課堂上獲得知識，培養能力。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并將之“形諸于外”的體驗過程，課堂表演的這種動態生成過程，使其具有很高的教學價值。表演不是目的，而是過程，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的過程。筆者認為在有限的課堂時間里，不提倡表演整篇文章完整的情節，而是就文本中某一段話，或者某個角色的一個動作，說的某幾句話進行表演，這種表演活動費時少，學生的參與面廣，最能展示學生對文本和角色個性化的理解與表達。

筆者在教授蘇教版必修五課文《長亭送別》時，為了讓學生理解“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”這句唱詞中崔鶯鶯對張生離開自己上京趕考的依戀，設計了還原場景的表演活動，要求同桌的同學互相協作，互相配合用動作來演繹“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”。稍做準備以后，多對同桌自告奮勇依次到講臺前表演，兩個人中其中一個演張生騎的馬，另一個演崔鶯鶯坐的車。演的時候可謂笑聲不斷，因為有的變成了“馬兒快快的行，車兒快快的隨”；有的演成了“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”；有的則是“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”；當然也有正確還原場景的。演的不好甚至不對都不要緊，關鍵是從剛才同學直觀的表演中，我們看出了，如果是“馬兒快快的行，車兒快快的隨”那是郎無情妹有意，如果是“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”那就是郎有意妹無情，如果是“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”那則是郎無情妹無意，只有“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”才是郎有情妹有意，離別在即，兩人都戀戀不舍，誰都不愿離去。假如說對兩句話的理解，我們老師采用最傳統的講授方式，可能嘴皮磨破都未必能讓學生領會這其中的高妙。但是運用了表演實踐活動，加深了學生對課文理解的深刻程度，引起了他們感情的共鳴，讓他們對中國古代經典充滿興趣，從而更積極主動地去閱讀和鑒賞。

（作者單位：龍游中學）