情緒管理在大學生親子依戀和交往焦慮間的中介作用

楊國文 彭金玲

情緒管理是發揮人的主觀能動性適應社會現實環境過程[1]，使人的情緒反應具有適應性、能動性以及靈活性，快速而有效地適應社會情景，實現自身健康持續發展。情緒管理研究最早由國外學者提出[2-3]，首先應用于管理領域，隨著情緒管理概念的快速普及，一些新的理念也逐步完善，許多學者做出了定義和解釋。近年來國內學者才逐漸關注和研究情緒管理，在大學生情緒管理研究方面少有涉及，相應缺乏有關理論和系統分析。通過在國內外現有研究成果的基礎上，本研究對情緒管理在大學生親子依戀和交往焦慮間的中介作用，一方面使社會和學校引起相關重視，認識到大學生情緒管理的重要性;另一方面能使大學生了解自身特點，進而幫助他們進行情緒管理。

1 對象與方法

1.1 對象 對2012年3月－2013年3月唐山某高校在校大

① 中國.河北省唐山市豐潤區第二人民醫院太平路社區服務中心 064000學生進行調查，調查主要采用分層抽樣法進行問卷調查。分別選取大一至大四3個系，所抽取的所有學生為調查對象。共計發出問卷360份，實際回收有效問卷347份(96.37%)。實行問卷調查人員與調查對象分開的原則，每組問卷由2人核實。主要內容包括在親子依戀和交往焦慮、情緒管理等方面，男生160名，女生187名;年齡19～25歲，平均(21.3±3.1)歲。

1.2 方法 親子依戀量表(IPPA)[4-5]:使用母依戀表和父依戀表，每個分量表共包含25個條目，每個表1～5等級計分，依戀程度同得分成正比，用以評定依戀品質。通過本次所得母依戀表和父依戀表Cronbach＇s α 系數分別為0.89和0.91，與國內相關研究母依戀表和父依戀表信度(0.82和0.78)相符。交往焦慮量表(IAS)由15個自陳條目組成，總分15～75分，應用Likert 5點評價，交往焦慮程度同得分成正比。通過本次研究交往焦慮量表Cronbach＇s α系數為0.72。情緒管理量表(EMC)由10個條目組成，總分10～40，共分4個等級評價。情緒管理與得分成正比。通過本研究EMC的Cronbach＇s α 系數為0.77。

1.3 施測 調查前對課題組主要實施測試成員(輔導員及部分在校老師)進行培訓，在取得學生知情同意后，以專業為單位進行集體問卷調查，測試后調查人員當場收回問卷。

1.4 統計處理 使用EpiData 3.1軟件輸入所有數據，采用SPSS 13.0軟件進行分析。交往焦慮的單因素分析采用方差分析，t檢驗和LSD檢驗;交往焦慮與親子依戀、情緒管理采用Pesrson相關分析，中介效應分析采用多元線性回歸分析。

2 結果

2.1 大學生交往焦慮的單因素分析 在不同專業和性別的大學生交往焦慮方面得分差異無統計學意義(P＞0.05);在師生關系不同程度和同學關系不同程度得分差異具有統計學意義(P＜0.05)。經LSD檢驗，師生關系較好的大學生交往焦慮得分明顯小于關系一般者和較差者(P＜0.05);同學關系較好的大學生交往焦慮得分顯著小于同學關系一般者和較差者(P＜0.05)。

表1 大學生交往焦慮的單因素分析(±s)

表1 大學生交往焦慮的單因素分析(±s)

項 目 n 交往焦慮得分F P 07 05女 187 42.34 ±8.83師生關系 較好 163 42.27±9.84 3.673 ＜0.05一般 174 44.57 ±8.87較差 10 46.27 ±9.84同學關系 較好 240 42.68±9.07 3.984 ＜0.05一般 98 43.94 ±9.36較差 9 46.52 ±8.性 別 男 160 42.56 ±9.78 0.048 ＞0.

2.2 大學生交往焦慮與親子依戀、情緒管理的相關性分析

表2 大學生交往焦慮、情緒管理與親子依戀相關性(r)

父母總依戀、母依戀和父依戀與交往焦慮均為負相關(P＜0.05);交往焦慮總分與情緒管理為負相關(r=-0.301，P＜0.05);父母總依戀、母依戀和父依戀與情緒管理為正相關(P＜0.05)，見表2。

2.3 情緒管理在大學生交往焦慮與親子依戀中介效應檢驗采用回歸系數法對交往焦慮、情緒管理、親子依戀中介效應進行分析，結果顯示，情緒管理在親子依戀對交往焦慮中起到中介效應，見表3。

3 討論

交往焦慮是影響大學生行為和情緒的主要因素之一，具體表現在拒絕社會交往、對新環境難以適應、擔心別人的負面評價;交往焦慮會使得大學生消極對待與他人交往，成為威脅其人際交往的主要壓力源。一旦交往焦慮得不到正確的改正和調節，可能會演變成社會交往焦慮障礙。國內相關報道顯示[6]大學生社會交往焦慮的發生率高達8.37%;研究證實家庭生活、自我情緒、認知模式等均與社會焦慮有明顯的關系。親子依戀主要是以家庭為單位的親密感情連接，可以使家庭成員特別是子女得到獨立，是個體充分揮發社會交往能力的主要源泉。情緒管理是自我意識調節的主要組成部分[7]，是個體對自我情緒的調節，在人際交往中起到重要作用。一般而言，低情緒管理的大學生社會存在感和歸屬感均較弱，對積極的社會調節系統存在抵觸情緒。

本研究顯示，大學生交往焦慮無性別差異，這與張夢菡報道結論一致[8]。這是因為男女大學生在校內有等同的社會交往機會，因此交往焦慮的水平差別不大。而交往焦慮與師生關系、同學關系有關;其中師生關系較好的大學生交往焦慮得分明顯小于關系一般者和較差者，這可能與師生關系欠佳的大學生與教師在課堂以外的情感溝通和交流較少有關。同學關系較好的大學生交往焦慮得分顯著小于同學關系一般者和較差者;大學生大多集體生活，當同學關系緊張時會被其他同學排斥，使其感情和交往均受到孤立，容易導致個體人際交往敏感和焦慮的情緒。黃雪梅在研究中也發現[9]，師生關系良好的同學較少發生憤怒、敵對的情緒，能有利于形成正確的自我價值感，對鞏固的人際關系具有積極的促進作用。

表3 情緒管理在大學生親子依戀和交往焦慮的中介效應檢驗

本研究對情緒管理、交往焦慮、親子依戀三者的相關性研究發現，父母總依戀、母依戀和父依戀與交往焦慮均為負相關;交往焦慮總分與情緒管理為負相關;父母總依戀、母依戀和父依戀與情緒管理為正相關。親子依戀與交往焦慮負相關表明親子依戀越高的大學生交往焦慮越低，這說明良好的親子依戀可以穩定大學生對自我和他人的認知，通過潛移默化的方式影響大學生人際交往中的行為、感情。大學生情緒管理與交往焦慮呈負相關，表明低情緒管理的大學生交往焦慮水平較高，這與王永報道相同[10]，說明低情緒管理者會降低個體對周圍環境的適應能力，從而產生社會回避、焦慮的行為。

情緒管理在親子依戀對交往焦慮中起到中介效應，也就是說親子依戀可以對交往焦慮產生直接影響，還可以通過情緒管理的間接影響，說明了親子依戀到交往焦慮的途徑。情緒管理在母依戀、父依戀與交往焦慮的中介效應為42.56%和48.74%。這也證實個體與家庭穩定的情感依戀可以更好的形成正確的自我概念，維持較高的情緒管理水平，也讓大學生更加樂意與周圍交往。

綜上，改善大學生親子依戀關系、養成正確的情緒管理方法，可以顯著減小大學生社會交往焦慮的水平。

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