語文課堂教學如何以學生為主體

趙愛華

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境?！蹦敲矗Z文課堂教學如何突出學生的主體地位，以培養學生學習語文的能力呢？

一、 激發興趣，讓學生主動參與教學活動

蘇霍姆林斯基說： “所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?語文教學是認識活動與情感結合的聯合體，更應該依賴于興趣。興趣屬于非智力因素，它直接影響著學生接受知識的主動性和積極性。教師要注重和善于激發學生汲取知識的沖動與激情。

（一） 創造民主和諧的課堂氛圍，激發學生主動學習興趣。

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。課堂教學除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學生親切、和藹，創設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛。在教學中教師一定要關注民主課堂氛圍的建立，輕松、和諧的教學氛圍，能夠使學生身心放松，學習更加積極主動。

（二） 培養競爭意識，激發學生主動學習興趣。

社會的發展和進步，離不開競爭。在教學中，教師也要引入競爭機制，激發學生的學習興趣。分組競賽法就是一種激發學生競爭意識的好方法。分組以志同道合為原則，而競賽則在競爭中體現自我價值。比如學了七年級上冊第六單元的課文《皇帝的新裝》，讓全班學生自由分成八組，個人自選角色，認真揣摩，小組內互相協作，各組分別在課堂上表演，學生和老師一起評判，評出最能表現皇帝愛慕虛榮，大臣們阿諛奉承，騙子貪婪狡詐的小組。有趣的內容、強烈的好勝心就會促使學生積極地參與進來，并積極做好準備，以求獲勝。

（三） 充分運用現代教學手段，激發學生主動學習興趣。

隨著信息技術的發展，現代教學手段已經廣泛應用于課堂教學當中。在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生以愉悅的心情主動參與教學活動中去，讓學生迅速進入狀態，以好奇的心態主動踏上求知之路。如教沈從文的《端午日》時，我先讓學生在歡快的音樂聲中欣賞湘西端午節的民俗風情畫（視頻），進入畫面中所描寫的情境，從而激發學生興奮愉快的學習情緒和學習興趣。

二、 構建以學生為中心的課堂結構

精心構建以學生為中心的課堂結構是學生成材的需要，更是時代發展的需要。語文教師，要在教學思路上求新，在教學手段上求異，在教學方法上求活，在教學結構上求變，在教學效果上求優。

（一）讓學生在課堂上進行三分鐘演講。

即讓學生在上新課前自寫講稿演講三分鐘，而后由一位學生針對演講內容、講稿結構、演講儀態、語言表述進行二分鐘即興評論。訓練學生語言表達能力，提高學生演講水平。

（二）精心設計以學生個體為主的新課導入。

采取三種方式進行新課導入，以提高教學效果。一是漫畫導入法。漫畫具有幽默、詼諧的特點。把它用于語文課堂教學，既可以激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的個體形象思維能力；二是寓言故事導入法。運用歷史典故、名人軼事、寓言故事、民間傳說等方面的素材導入新課，容易吸引眼球，并留下深刻印象；三是懸念導入法。古人云：“學起于思，思源于疑。”教師善用巧妙的語言巧設“懸念”， 吸引學生的注意力。如教《濟南的冬天》時，可以這樣設置懸念：“同學們，現在已是冬天了，冬天天氣又冷又濕，今天老師帶你們去一個溫晴的地方過冬。”學生興致勃發；我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《濟南的冬天》?！芭叮　睂W生恍然大悟，但隨之產生疑問，濟南？在哪里呀？那里的冬天怎么是溫晴的呢？從而，激發了學生的好奇心以及愉快而熱烈的學習情緒。

（三）聯系生活實際，引起學生認同感。

要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，引導學生發現問題，引發思考。也可以采用合作研討的方式，讓學生自由發言，自由爭論，使學生在民主、寬松和諧的氛圍中，與文章作者的情感產生共鳴，進而更好地進行課堂教學實踐活動。例如在教《幼時記趣》時，我首先提出這樣一個問題“同學們，我們都有一個值得回味的童年，在你的童年中都發生過哪些趣事呢？”面對提問學生暢所欲言，紛紛說出自己的趣事。“你會把嗡嗡飛舞的惱人的蚊子當成美麗的白鶴嗎？”學生們感到新奇，由此引發了學生對課文有了想讀下去的興趣。

（四）布置課后作業以個體為單位。

要在語文教學真正做到以學生為中心，布置作業也切實體現這一原則，要打破全班作業一個樣的模式，應根據學生在各方面的差異，除做到內容、分量符合教綱教本的要求，題組搭配難易適度外，還要在從大多數學生實際水平出發的前提下，照顧不同水平的學生的需要。

教師可依據學生掌握語文基礎知識和具備的能力情況以及思想狀態和思維特點對學生進行非正式的能力大致分組。A（容易完成學習任務），B（基本完成學習任務），C（難于完成學習任務）。并在作業本上做記號以備檢查。這樣充分以學生為主的作業布置，不僅在很大程度上減少了抄襲作業現象，而且有利于培養學生自主學習、獨立思考的優良品質。作業中體現了量力性和漸進性，每個學生都有適合自己能力范圍的作業，就會使他們始終感到只要認真思考就能解答出來。學生在做作業這一活動中覺得較易達到預定目標和獲得預期結果，以往學習中的淡漠感、厭惡感、畏懼感自然消失，取而代之的是成功和歡樂的情緒體驗。這些學習中產生的快樂情感必然使學生對所學的科目形成興趣并激勵他們進一步主動地、愉快地學習。

三、 創造以學生個體為中心的評價體系

在學生學習活動中，學生獲取知識、形成技能的過程中是有差異的，因此，要強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法，要倡導學生求異創新，鼓勵他們張揚個性，去追求自己的目標，實現“人人學有價值的語文”，“人人都能獲得必需的語文”，“不同的人在語文上獲得不同的發展”。因此，教師在課堂教學的評價中，要讓不同水平的學生都能經常體驗到成功的喜悅和自身的價值，感受信心倍增的成就感，從而形成一個個具有獨特個性的活生生的生命體。在對學生評價的機制上，要突出主動發展的評價指標，要把時間、空間讓給學生，重視學習過程，減少考試次數，淡化考試分數之間的差距。重視采用表現性測驗，如展示學生的口頭表達能力、文字表達能力、想象能力、表演技能、動手技能。重視培養和考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

（一）把握好學生為主體之尺度。

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中，對教師的角色作了明確的論述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。” 在教學過程中必須創設一種適宜的氛圍，使學生在寬松、自由的環境中體味、頓悟、創新。但這種寬松、自由并非一味遷就學生，而是科學合理加以引導。

（二）不斷提高教師自我綜合素質。

一是真正去了解你的學生。師生相處應避免居高臨下的命令，而要平等交流?！爸挥挟斈愀┫律碜?，你才會發現小草的美麗”。同時，教師要“善于觀察與揣摩學生的心態處境”，適時有針對性的溫暖、撫慰、鼓舞、點撥學生。當學生沮喪時，要用熱情洋溢的話給予鼓勵；當學生痛苦時，設身處地好言勸慰；當學生尷尬時，不妨幽默地為其解圍；當學生感到困惑時，柔聲細語及時為其指點迷津；當學生成功時，別忘了說“你真棒”；當學生快樂時，完全可以與其一起大笑歡呼。只有這樣，你了解并走近了自己的學生，學生就會親近你，更能按照你的設計主動學習，保質保量完成學習任務。

二是不斷提高駕馭課堂能力?，F代社會瞬息萬變，知識日新月異。在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一位教師，在教學過程中不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文老師要不斷加強自身修養，才能以獨特的人格魅力感染、影響學生。能夠以學生為中心，尊重學生，運用教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

（三）培養教學后反思總結能力。

一般情況下，教學過程往往只注重課前的準備和課堂的實施，而忽視教后的反思。其實，課上完，教學并沒有結束。我們不妨再回過頭來看看整個教學過程，追問一下：“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”事實上，教后的反思與總結是提高教學效率的有效途徑之一。前蘇聯教育家贊可夫就曾強調指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！苯處熑裟芙洺７此迹褜虒W實踐的認識由感性上升到理性，并把點點滴滴的成功經驗記錄下來，日積月累，匯小溪成江河，就會形成自己獨特的教學經驗和教學風格；把疏漏失誤記錄下來，及時吸取教訓，就能“吃一塹，長一智”，變教訓為經驗，使經驗不斷豐富。不斷地反思與總結也就進入科研的高度。通過反思總結，全面地了解自己的教學狀況，并對自己的教學水平做出明晰的而不是混沌的、精密的而不是粗疏的衡量，從而進一步明確努力方向。當反思與總結成為教師的一種自我意識，這種自我意識必將能夠有效地監控、調節教師的教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

（作者單位：南通市第二中學）