初語古典詩詞教學藝術探微

蔣文東

中國古典詩詞雖然因其具有深刻的意蘊、豐富的情感、多彩的形象、靈動的畫面等而深受學生喜愛，但是也因其高度凝練的語言、頻繁出現的典事、記錄古代時期的人與事與情等諸多緣故而令學生難以把握其思想精華和語言魅力，從而成為語文教學之中的一片荊棘之地。再加上自2013年起，全國很多省市地區的中考語文試卷中新增了古典詩詞閱讀鑒賞模塊，令語文教師更覺任重而道遠。由此，如何與時俱進，如何激發學生學習古典詩詞的濃厚興趣，如何快速提高學生的古典詩詞鑒賞能力與文化修養，常常成為廣大語文教師潛心研究與探討的問題。筆者根據自己多年的教學實踐，在此談談教學古典詩詞的一點心得。

一、創設預習情境：未成曲調先有情

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”古典詩詞教學中的循序漸進，不外乎課前預習、上課導入、課堂探究、課后思考等相關環節。而在上述諸多環節中，幾乎所有的語文教師均非常注重課前預習這一重要環節。因為課前預習既是循序漸進地開展古典詩詞教學活動的前提與基礎，還可以有意識地培養學生“先學”課文與獨立思考問題的良好習慣，給學生營造一個自己查閱資料、收集資料、選擇資料、先行體驗文本內容的機會與平臺，讓學生在課前就擁有對古典詩詞的獨特體驗，為接下來構建高效的古典詩詞閱讀教學課堂打下堅實的基礎。所以，在創設預習情境之前，必須首先了解學情，充分了解學生的知識儲備、興趣愛好、發現問題和解決問題的實際水平等，然后再創設有一定梯度的預習情境。

如執教《觀滄海》，課前應該指導學生運用輔導資料、網絡等學習資源自行創設預習情境，搜集閱讀《觀滄海》的“預備知識”： 與這首詩相關的文體知識、創作背景，作者創作時的心境，歷代文人對這首詩的高度評價等。學生一旦掌握了上述豐富的“預備知識”，就可以在課前自行構建閱讀《觀滄海》的基本模式，自發地迅速推動閱讀、品鑒詩人思維的發展脈絡了。

二、淺吟低唱：一枝一葉總關情

在古典詩詞作品中，作者內在的心理情感與外在的自然風景交相輝映，融為一個有機的整體，這是作者在古典詩詞藝術作品中營造的意境。古典詩詞講究聲韻的和諧、平聲仄聲的抑揚頓挫、神采情景的交融，并以此給讀者帶來無限的想象空間和審美意蘊。而這一切均需我們引導學生通過反復誦讀、品鑒才可充分感知與體味。故此，淺吟低唱便成了解讀古典詩詞美麗意境的重要途徑。

教學《詩經·蒹葭》，在學生自由吟詠之前，教師可以運用多媒體播放名師朗讀的《蒹葭》擬古音畫視頻，讓學生在悠揚的古典音樂、幻化的擬古畫面和抑揚頓挫的朗誦聲中品味其音樂美、畫面美、意境美等。在學生自由朗讀這首古典詩詞時，再運用多媒體教學設施播放二胡經典名曲《江南春色》，并順勢引導學生：“閱讀品鑒古典詩詞，講究淺吟低唱，細細品味，方可悟出真味。”然后引導學生反復詠嘆，讀出這首詩歌的情感美、語境美、朦朧美等諸多美學特質。

三、課后思考與練習：余音繚繞，回味無窮

課后思考與練習，既是學生反復品鑒、深化理解古典詩詞文本的有效途徑，又是學生以課堂學習的古典詩詞文本為基點，進行多方位多視角多層面拓展學習、擴大古典詩詞審美視野和迅速提高古典詩詞文化修養的有效途徑。故此，古典詩詞文本教學完畢，還應該根據學生對古典詩詞文本閱讀品鑒的實際效果與古典詩詞文本的主題、意境、風格、在文學史上的地位與影響等，為學生設計一些與課堂教學古典詩詞文本內容相關的、具有探究價值的思考題或練習題。練習題的設計不僅要充分考慮到學生的古典詩詞知識儲備與思維活動的最近發展區，還要全方位地考慮到不同學生在智力水平、知識水平、學習態度等多方面的差異，力求設計出具有一定梯度的、難易適度的課后思考題。

比如，學完岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以依據詩歌的題材與內容為學生設計下列思考練習題：背誦默寫《白雪歌送武判官歸京》；自選一首以戍邊生活為題材的古典詩詞，自選角度與之進行比較閱讀；自選一首以“雪”為題材的古典詩詞，自選角度與之進行比較閱讀；自選一首岑參的古典詩詞，自選角度與之進行比較閱讀。上述四道思考練習題，第一道題為每個學生必須完成之題，第二、三、四道題，學生可以根據自己的古典詩詞知識儲備和興趣愛好等自由選擇其中兩道完成。

古典詩詞是中華民族光輝燦爛的傳統文化中的重要組成部分，是中華民族古老文化天空中的璀璨明星。中國古典詩詞中蘊含著詩人熱愛大自然的美好情懷、“天下興亡，匹夫有責”的憂國憂民意識、以苦為樂的愛國主義獻身精神、樂觀豁達的人生態度、危難之際進退自如的修養與品格等美好情操。故此，教學時，我們必須潛心研究與深入探討古典詩詞的教學藝術，讓古典詩詞在語文閱讀教學課堂中永遠散發出沁人心脾的芬芳。

（作者單位：臨沂第十四中學）