高中文言文教學有效途徑摭談

陳雪銀

隨著中華文化軟實力的不斷增強，中國傳統文化越來越受到當代國人的追捧。具體表現為：中華傳統文化精髓之一——文言文在高中語文教材中的篇幅日漸增多，在高中語文教學中的地位日漸增高。對此，教師對文言文的有效閱讀教學曾進行了多方的努力與嘗試。但是，因為文言文的表達方式與當代高中學生的閱讀方式相距甚遠，文言文所寫之事與所抒之情也遠離當代高中學生的生活與學習，所以，文言文教學仍然收效甚微。故此，我們有必要探索文言文教學的有效、高效途徑。下面筆者將從文言文文本的內容和特點出發，結合教學實踐，與大家一同探討高效教學文言文之途徑。

一、激發學生興趣，點燃學習熱情

蘇聯著名心理學家、教育家贊可夫說學生“對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機”。這句名言同樣適用于高中文言文的教學。事實證明：文言文教學有效與否，關鍵在于教師能否激發學生的興趣，能否點燃學生的熱情。學生因為性別、性格、智能、愛好、家庭環境、知識儲備等的不同，學習文言文的興趣和熱情等也不盡相同。這就要求教師在備課時廣泛涉獵與文言文教學文本相關的歷史知識、人文典故、奇聞趣事等，并將之奇妙插入新課導入之中，以期吸引學生對文言文文本的注意力，激發學生學習文言文的濃厚興趣。

執教司馬遷的《鴻門宴》時，可以運用與這篇文章內容或者歷史人物相關的下列成語故事導入新課：“鴻門宴”、“秋毫無犯”、“項莊舞劍，意在沛公”、“約法三章”、“人為刀俎，我為魚肉”、“斗酒彘肩”、“大行不辭細謹，大禮不辭小讓”、“四面楚歌”、“勞苦功高”等。上課伊始，教師可以用白板出示上述成語，引導學生以學習小組為單位查閱相關資料，說說這些成語故事的來源和具體含義等。如此，則可以在不知不覺中引導學生走進文本，并對之發生濃厚的閱讀與探究興趣。

二、傳授文言語法，夯實基礎知識

《高中語文新課程標準》強調：要引導學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！笨梢?，語法教學在文言文教學中占有重要的地位。故此，我們必須在文言文閱讀教學中向學生傳授語法知識。教學時，教師要將文言文中某些實詞的特殊用法及文章中的特殊句法、語法等進行歸納總結，并引導學生認真學習與強化訓練，以期引導學生形成系統的文言文語法概念，從而便于總結與記憶。

執教司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，引導學生將文章中的下列語法、句法現象進行歸類總結并強化記憶：

1.通假字：“臣請易寡人之璧，可予不？”中的 “不”；“愿奉璧往使”中的“奉”；“有司案圖”中的“案”等。

2.古今異義字：“有瑕請指示王”的“指示”；“嘗有堅明約束者也”中的“堅明”；“以去親戚而事君王”中的“親戚”等。

3.詞類活用：“請完璧歸趙”中的“完”；“大王必欲急臣”中的“急”等。

4.特殊句式：“藺相如者，趙人也”；“和氏璧，天下所共傳寶也”；“以勇氣聞于諸侯”；“君何以知燕王”；“徒見欺”等。

三、借助電教設施，豐富教學內容

隨著計算機的普及，多媒體電教設施運用于語文課堂教學已成為司空見慣之事。多年的教學實踐證明：文言文教學時，播放精心制作的文言文教學課件，不僅有利于引導學生深層次、多維度地了解、探究文言文中所記載的歷史故事，鑒賞文言文中所塑造的人物形象等，還有利于擴大學生的文言文閱讀范圍。

比如，教學司馬遷的《鴻門宴》時，可以運用多媒體播放電影《鴻門宴》片段，或者播放電視劇《楚漢傳奇》片段。如此，則可以將司馬遷在《鴻門宴》中演繹的那段崢嶸歷史更直觀形象、更立體多維地呈現在學生眼前，加深學生對文本的理解。此外，還可以運用多媒體電教設施將東漢史學家班固《漢書》版《鴻門宴》全文展示出來，引導學生將之與司馬遷撰寫的《鴻門宴》進行比較閱讀，以此增加學生的文言文閱讀量，增強學生比較閱讀文言文的基本技能，提高學生對文言文的品鑒能力。

綜上所述，高中文言文教學，不僅要激發學生學習興趣，培養學生學習的極大熱情，還要授予學生必備的語法、句法知識，引導學生掌握文言文語法，具備扎實的基礎知識功底，具備多維度、鑒賞文言文的能力。同時，在文言文教學過程中，還要以學生為本，針對不同學生的知識儲備因人施教；并借鑒先進科學的教學設施嘗試新的教學方法，改變傳統的、一成不變的、填鴨式的教學方式；引導學生不僅樂學文言文，還要會學文言文、善學文言文，讓文言文之文化精髓成為熏陶當代高中學生美好品格的心靈雞湯。

（作者單位：栟茶高級中學）