高職高專學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

李柯偉

摘 要 在高職高專的英語教學(xué)中，口語教學(xué)沒有得到充分重視，而口語對于高職高專學(xué)生未來的職場工作和社交場合起著一定的作用。在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，鼓勵學(xué)生開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在，本文就這一觀點(diǎn)探討了培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性和方法。

關(guān)鍵詞 高職高專 口語教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Higher Vocational College Students' English Speaking Ability Training

LI Kewei

（Zhengde Polytechnic College， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract In vocational English teaching， oral teaching has not been adequate attention， and vocational students for future oral work and social situations in the workplace plays a role. In the students' English generally weak case basis， to encourage students to speak English， students' interest in spoken English is the key to teaching； this paper explores the idea of the importance and methods of students' speaking ability.

Key words higher vocational； oral teaching； ability training

1 高職高專學(xué)生英語口語的要求

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》， 在這個(gè)大綱里面，有針對性地講解了高職高專英語的教學(xué)目的：通過對高職高專英語的教學(xué)，使得學(xué)生能夠運(yùn)用英語基本知識，并且具備聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常學(xué)習(xí)英語的時(shí)候還能夠借助翻譯工具或者資料進(jìn)行簡單的英語會話交流，在業(yè)務(wù)活動中也能有簡單的寫作能力，這樣可以為以后繼續(xù)深造英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，高職高專的英語口語強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，能夠應(yīng)用于將來的工作和社交場合中，服務(wù)于各行各業(yè)。而在高職高專英語教學(xué)中，英語課程的教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特征。

2 高職高專學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于高職高專院校的生源英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，其英語水平暫時(shí)離具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力尚有較大的距離。尤其是口語能力最弱，大部分高職高專的學(xué)生還不能用英語進(jìn)行基本的日常對話，更不用說進(jìn)行職業(yè)英語的口頭交流了。目前，大部分高職高專院校都不設(shè)單獨(dú)的口語課，以我院為例，每兩周才有一次聽說課，而且無論是教材內(nèi)容還是教師在教學(xué)過程中，重點(diǎn)都放在了英語聽力上。不乏有部分學(xué)生很喜歡英語，平時(shí)也積極主動地學(xué)習(xí)英語，但他們更多的是關(guān)注英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更多的是進(jìn)行模擬測驗(yàn)，聽力與閱讀理解的訓(xùn)練，他們的目標(biāo)很明確，是為了通過英語應(yīng)用能力三級考試或全國四、六級英語考試，而把口語訓(xùn)練置之度外，所以他們的口語能力較為薄弱。因此要達(dá)到大綱里的基本要求，教師的口語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3 高職高專學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

3.1 強(qiáng)調(diào)口語重要性，鼓勵學(xué)生開口說英語

英語是一門語言，語言是用來交流的，而口頭交流最能直接和最有效果地傳達(dá)情感和信息。能用較為流利的口語在工作和社交場合進(jìn)行交流是一個(gè)大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，也是獲得用人單位肯定的一個(gè)籌碼。由于英語課程本來就少，在課堂上練習(xí)口語的時(shí)間是極其有限的，所以教師要在第一堂英語課就得向?qū)W生提出要求，課外要注重英語口語的練習(xí)，養(yǎng)成每天說英語的良好習(xí)慣。在課堂上，由于基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心自己說出來的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有鄉(xiāng)音，或者磕磕絆絆不流利，會引起別人的嘲笑，出于強(qiáng)烈的自尊心，他們要么選擇沉默，要么就說一句：Im sorry. 針對這一普遍現(xiàn)象，教師首先要提出“尊重他人”這一大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，嘲笑別人是一種低素質(zhì)的表現(xiàn)，大家應(yīng)該做的是互相幫助鼓勵，而不是嘲笑。同時(shí)，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，能說多少是多少，要做到知難而上，盡力而為。對表現(xiàn)積極、勇于開口說英語的學(xué)生，教師要進(jìn)行一定的口頭表揚(yáng)和平時(shí)分的獎勵，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生開口說英語的積極性。

3.2 模仿語音語調(diào)，進(jìn)行情景對話

模仿是英語口語學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方法。上面提到部分學(xué)生語音不準(zhǔn)確，甚至有的學(xué)生說英語時(shí)帶有濃郁的鄉(xiāng)音，即使教師在課堂上糾正了其語音，也僅僅只能局限于音標(biāo)和單詞。而口語是由不同詞匯構(gòu)成的完整的句子，還涉及到句子中單詞的重讀、弱讀、連讀、語音語調(diào)，教師不可能有充足的時(shí)間來一句一句地進(jìn)行指導(dǎo)。因此模仿就顯得特別重要，而且學(xué)生完全可以利用課后時(shí)間來自我學(xué)習(xí)。模仿的材料可以由教師提供或推薦網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。《新視野聽說教程》里每個(gè)單元設(shè)置了不同主題的長短對話，對話內(nèi)容難度不大，但很具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，而且發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語或美式英語，且語速不是很快。學(xué)生用書提供了學(xué)習(xí)光盤，學(xué)生可以利用電腦來溫習(xí)或自習(xí)里面的對話是比較方便的，在練習(xí)的過程中，學(xué)生把聽和說結(jié)合起來，在聽的同時(shí)，注意每個(gè)句子的語音語調(diào)，然后進(jìn)行一遍一遍的模仿。對于那些畏懼英語口語，不敢開口說英語的同學(xué)來說，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，模仿不會帶給他任何壓力，相反，養(yǎng)成模仿習(xí)慣，日積月累，其語音語調(diào)自然而然會有所改善，那么自然也會有信心開口說英語了。

3.3 分組合作，模擬真實(shí)場景

教師可以提出當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的話題，譬如由馬航飛機(jī)的墜毀能想到什么；沉迷于網(wǎng)絡(luò)有何危害等話題。學(xué)生分組討論，在討論過程中，教師要強(qiáng)調(diào)盡量說英語，學(xué)生可以向老師提問關(guān)鍵詞匯，教師也可以參與學(xué)生的討論之中。討論結(jié)束后，每組選出一個(gè)代表上臺進(jìn)行該組的討論結(jié)果，教師評出最佳團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行獎勵。教師也可以設(shè)置某個(gè)場景，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。該場景的設(shè)置源于生活，可以是故事性質(zhì)的場景，譬如，警察抓住小偷，歸還給一個(gè)乘客錢包，三個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行該情景劇的表演；可以是某個(gè)社交場合的交際場景，譬如設(shè)置面試情景，四個(gè)學(xué)生一組，分別扮演一位求職者或三位考官。這種分組合作場景模擬，學(xué)生有一定的積極性參與其中，并且按照老師要求，盡其所能，開口說英語。

3.4 推薦網(wǎng)絡(luò)資源，搜集日常口語

英語網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，如今，部分學(xué)生熱衷于美劇，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀美劇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看劇情的同時(shí)，注意美國人地道的英語口語表達(dá)，要求學(xué)生能收集其中自己印象深刻或是感興趣的幾句英語口語。學(xué)生很樂意在觀看美劇的同時(shí)，根據(jù)中英文字幕對照寫出其中兩三句口語。由于美劇是真實(shí)視頻，所以劇中的口語更加生活化，是對教科書上的內(nèi)容的一種有益補(bǔ)充，對學(xué)生日常口語的改善和提高是大有幫助的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生上展示彼此搜集的口語表達(dá)，分享自己勞動成果的同時(shí)，也吸取其他同學(xué)給予的新知識。

3.5 重視文化背景，了解文化差異

重視語言文化背景，了解中西文化差異也是口語教學(xué)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是能使學(xué)生說出來的語言合理、合適的前提所在。有些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能比較流利地用英語進(jìn)行交流，但在交流的過程中，卻由于對中西文化差異的不甚了解，而說出了一些不合理或不合適的口語。譬如在情景對話中，一位女學(xué)生面對稱贊“You are so beautiful”，她沒有回答“ Thank you”，而是不假思索地回答“oh， no， no， Im very common”。而在未來的職場中，如果與老外進(jìn)行交流，口語的合理性是很重要的。錯(cuò)誤的表達(dá)方式會引起對方的誤解甚至反感。而這要求教師在平時(shí)的課堂上重視英語國家文化的教育，要讓學(xué)生了解基本的中西文化的差異。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2] 李爭鳴.為英語口語活動設(shè)計(jì)小組討論話題[J].外語界，2003（5）：46-50.

[3] 陳梟.大學(xué)課堂英語口語教學(xué)的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：35.

[4] 于冰.交際策略與學(xué)生口語對話能力的關(guān)系研究[J].外語與外語教學(xué)，2006（5）：2.