多元智能理論在中學化學教學中的應用初探

董芳蓮

摘 要 本文主要對多元智能理論在中學化學教學中的應用進行探究，在運用學生優勢智能教學的基礎上，重視自然觀察、人際關系、自知內省等弱勢智能的發展，以促進學生智能得到全面、主動而富有個性的發展，并期待在教學質量上有所提高。

關鍵詞 多元智能理論 中學化學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Multiple Intelligences Theory in High School Chemistry Teaching

DONG Fanglian

（Gansu Yongjing Xihe Chenjiawan Central Primary School， Linxia， Gansu 731601）

Abstract This paper focuses on multiple intelligences theory in high school chemistry teaching be explored， in the use of the advantages of intelligent tutoring students， based on the importance of natural observation， interpersonal， intrapersonal intelligence and other vulnerable development to promote over all student intelligence， active and full of personality development， and look to improve on the quality of teaching.

Key words theory of Multiple Intelligences； school chemistry； application

改革開放以來，我國基礎教育呈現繁榮景象，課程改革也在如火如荼的進行中。但是總體的教育水平仍然有待提高，仍然需要改革來適應現代化的需求和時代發展的需要。在教育改革的深化過程中，美國的一種新型教學理念，也就是多元智能理論引入中國的教育界，在我國的教育界引起了巨大的反響，并得到許多教育界專家的關注。在中國的化學教學中引入該理論，不僅突破了傳統的教育模式，而且標志著化學的教育進入一個新的階段，當然這個理論最大的作用還是在于對學生綜合素質的提高。

1 中學化學的教學中體現出的多元智能理論

1.1 關于語言智能

語言智能是能夠讓人充分發揮自己的口頭或者是書面語言才能的一種才能，化學中有許多的概念、化學符號、反應原理還有化學方程式等都與語言智能密切相關，因此培養學生的語言智能非常有必要。

1.2 關于數理邏輯智能

數理邏輯智能說的是個人的計算能力和邏輯推理能力，旨在對學生的邏輯思維能力的培養，中學的化學課堂上可以著重對學生這一方面的培養，因為在化學的學習中有非常多的計算題目和需要邏輯分析的問題，學生大多數需要自己去思考解決問題的方法，這就需要學生有優秀的邏輯思考能力，以便鍛煉解決問題的能力。

1.3 關于空間感知能力

空間感知能力是指個人的空間想象力和對于立體圖形的設想思維能力，感知虛擬的圖像的能力。在化學中學生十分需要這種能力，因為化學中有很多的原子分子結構，無法用語言來描述，很多時候需要學生發揮空間想象能力，這一點老師也無能為力，只能注意對學生日常生活中的事物引發學生興趣，多鍛煉。

1.4 關于肢體運動智能

肢體運動智能是指個人的知識實踐能力和應用理論能力。中學化學中有很多的實驗，需要學生親自動手去做，所以對于學生動手能力的要求也不容忽視，這就需要學生們在日常生活中對自己感興趣的事多動手，不要只限于了解理論知識，在書本上看世界。

1.5 關于人際交往智能

人際交往智能是指與他人的交流溝通能力，中學的化學實驗有時候是要求團隊合作的，這就需要在實驗的過程中，團隊成員進行協作討論，有時候面對突發情況或者沒有預期的實驗結果，還需要與老師進行交流，這需要良好的表達能力和溝通能力，需要在生活中逐漸培養。

2 中學化學教學過程中體現的培養學生多元智能的方式

2.1 教學手段引入多媒體等工具

隨著信息時代的到來，對于教育工作者的要求也越來越高，多媒體教學已然成為許多高校教學的必備手段。如果能夠合理使用多媒體，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠更直接地教學，對于學生的空間感知智能和自然觀察智能的培養都有很大的幫助。比如說，以往老師對于分子原子結構的講解都是基于板書的形式，但是學生很難形成直觀的感受，印象并不深刻，缺乏立體感。引入多媒體教學之后，抽象難以理解的概念變得更形象真實，學生的理解也更為深刻。還有一些化學實驗是比較危險的，如果在課堂上直接進行操作危害性極大，應用多媒體教學能夠直接觀察實驗的現象，對于學生的觀察能力和空間感知能力很有幫助。

2.2 應用多元評價方式的想法

基于我國目前的教育方式還是應試教育，學生的能力是用成績來衡量的，這樣嚴重影響學生綜合素質的提高。在從多元智能理論方面來講，對學生的評價應該從多個方面來看，考試成績不能說明一切，教學課堂中的表現往往更能說明問題。如果老師能夠在日常的教學中注重觀察學生的課堂表現，并對學生們的能力培養側重面進行肯定和教育，從多個角度進行評價，并不斷改進教學方法。最后的評分體制也應該多樣化，不僅包括考試成績，而且應該包括綜合能力，主要是對平時的課堂表現和動手能力等進行評價。比如學生進步較大的，也可以進行適當的鼓勵加分，不斷地鼓勵學生積極進取，增強學生互相學習進步的愿望，在競爭中逐漸提升自己。還可以加入學生之間的互評，這種互評應該從多個方面進行，并從不同渠道、形式，在不同實際情景下進行，做到評價的真實可信，幫助學生識別自己的優勢和不足，更好地認清自己，引導學生學會揚長避短，進行自己的個性化建設發展。

2.3 教學手段的多樣化

教學方法也可以進行拓寬，以加強學生學習的興趣。首先是實驗探究法，化學中有很多的實驗現象和抽象的理論，如果僅僅通過老師的講述，很難對學生產生強烈的沖擊感，必須通過實驗產生直觀印象，以展現一些物質和反應的特性，這也對學生觀察智能和肢體感知智能有很大的幫助；其次，問題討論法也是很重要的教學方式。老師會在課堂上提出很多問題，如果只是個人思考，有時候會局限在一種想法里，反之如果能和同學們進行交流溝通，彼此合作的話，思想的碰撞往往會激發出很多新奇的想法，達到集思廣益的效果，在這一過程中，學生們能夠積極主動地思考，培養了學生的人際交往智能和自然觀察智能，益處頗多；最后還有范例講授法。化學的基本概念是后續學習化學計算和化學用語的基礎，這個過程的學習不僅包含化學學習的基礎知識，還包括化學學習的技能。因此教師在此過程中要注意范例的列舉，這樣才能讓學生對要領的掌握更形象具體，不然只是枯燥地講授方法、步驟和規范，老師就算講授得再清晰，學生還是不會掌握得很好。

3 小結

多元智能理論自引入中國以來，一直扮演著不容忽視的角色，如果能在充分了解該理論的前提下，結合中國自身的實際情況進行不斷研究探討，一定會達到意想不到的效果，不僅對于中學化學的教育來說受益良多，而且還有助于提高學生的綜合素質。

參考文獻

1] 江鴻燕，黃都，梁彩勝.多元智能理論在化學教學中的運用——以教學《生活中兩種常見的有機物——乙醇》為例[J].廣西教育B（中教版），2013（8）：12-14.

[2] 渠鳳麗.淺談多元智能理論在儀器分析教學中的應用[J].科技信息，2013（9）：7-8.