高中歷史教學中學生主體性的發揮

吳美玲

摘 要： 為了培養和提高學生的創新能力，我國當前教育改革的首要目標是一切以學生為核心，強調在課堂上發揮學生的積極性和主動性，培養真正適應社會需求的人才。就高中歷史教學而言，激發學生的主體意識，讓學生用不同的方式參與到課堂學習當中，對于學生主動分析歷史現象，探究歷史事件背后的相互聯系和因果關系，提高學生的辯證思維能力，促進歷史知識的學習具有積極意義。

關鍵詞： 高中歷史 主導性 探究式學習

一、引言

在高中歷史學習中學生主體意識的覺醒和主導性能的發揮不再是對知識的被動吸收和接受，而是主動發現問題，在與老師互動及分析解決問題的過程中，提高對歷史的興趣，逐漸發現歷史學習的規律對于當前新課程改革具有重要的現實意義，有利于促進學生的個性化成長，擺脫傳統的灌輸式教學方式。在課堂教學過程中，我主要通過增進學生之間的討論，以問題教學為紐帶，促進學生與教師之間的互動，營造濃厚的課堂氛圍。在探究知識的過程中，學生迸發出思想的火花，在教師的引導下將零散的歷史知識串聯在一起，把歷史學習提到一個全新的高度，同時讓歷史課堂充滿活力和興趣。

二、以問題為核心發揮學生的主導作用

近年來為了貫徹落實新課程改革的思想，我校提出了“三問三學”的教學模式，在高中歷史教學應用中，我認為符合學生從接受式學習向探究式學習轉變的教學原則，尤其是自問促學階段，學生主動參與性表現得更加突出。通過提出與探究問題，提高學生對歷史知識的興趣，調動學習積極性。歷史是過去發生的社會事實，歷史與我們的生活實際存在密切聯系，長期以來歷史教學集中在學生對歷史事件和歷史人物的記憶上，很少通過歷史知識聯系實際，讓學生感受到歷史在實際生活中所發揮的作用，導致學生對歷史的認知過于膚淺。在教學過程中，采用探究式的問題自問喚起學生的求知欲，讓歷史課堂變成學生的樂學平臺。

三、自問促學階段的實施及意義

（一）創設生活化、故事化情境，引發學生自問。

新課程改革的一個重要理念就是教學過程的生活化，貼近現實的案例和教學語言，讓學生們更容易理解與接受。在故事化和生活化的情境中，學生變得更加放松，去掉了課堂的緊張感，讓學生敢于大膽思考問題，敢想敢說，尤其是根據新的歷史教材，以提供史料為主，結論觀點較少，目的是讓學生自己分析、總結和探討。例如在教學《羅馬法的起源和發展》這一課中，通過很多有趣的故事化案例，為學生創設問題情境，學生通過情境引發思考和提出問題。例如在學習羅馬法從公民法發展到萬民法的演變時候的案例：“古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子。當愷撒歸國執政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”根據這一案例，學生自然而然地引出問題，根據當時的羅馬法這種情況能夠通過申請，法律是如何規定的，隨著歷史的發展，這一法律規定是否是切實可行的。學生經過主動發問和思考，結合歷史知識發現，羅馬法規定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實際需求層面上隨著領土和疆域的擴大，這一法律規定非常不適合對區域內的人口管理。在這一基礎上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。通過創設故事化的情境，將羅馬法這一枯燥的法律知識轉化成為學生感興趣的內容，通過對問題的思考和解決深入了解了羅馬法的內容。

教學《古希臘的民主政治》這一課時，我講述了一個帶有漫畫的生動故事，讓學生在視聽結合的生動故事情節中思考和解決問題。故事是：“帕帕迪是雅典郊區的農民，今年30歲，是家中的男主人。今天他要雅典參加公民大會，雖然影響干農活，可是他還是愿意去。帕帕迪和妻子來到會場門口，會場門口的執勤人員沖著他喊道：‘喂！你的妻子不能進入會場！這天會議的第一個議程是投票選出民主妨礙者。帕帕迪有權投票，但他不識字，只好請旁邊一個貴族代寫，寫了誰也不知道。最后里克聽到大會宣布：貴族李維被放逐。公民大會結束后，帕帕迪通過抽簽很幸運地成為五百人議事會中的一員。”故事結束之后，學生自然產生了疑問，首先男主人公為什么非常愿意參加這個公民大會，而為什么妻子不能參加，對于不識字的男主人讓人幫助代寫投票行使自己的權利，在雅典社會時期就已經出現，這在法典當中是否有記載，代表怎樣的政治變革。不識字的男主人為什么也可以作為議事人員被選舉。通過生動的故事引發問題，學生產生了濃厚的興趣而且印象深刻。

（二）在對比和聯系中展開對歷史知識的質疑。

不僅要讓學生敢于發問，還要善于發問，把握問題提出的具體時機，在理論分析環節讓學生隨時提問。在實際教學過程中，抓住有利時機提問能夠提高課堂教學效率，例如通過對比和聯系引發質疑，讓學生在對比中發現問題的本質，掌握歷史學習規律。如教學《辛亥革命》時，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時約法》，我引導學生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中發問：通過兩部法律的對比和分析了解臨時約法的先進性和積極意義，熟知法律的內容，同時記住法律的核心思想。

（三）現場模擬，創新自問方式。

通過在模擬情景中應用歷史知識，學生能夠提高對歷史知識的抽象和概括能力。高中生歷史思考能力的高度和深刻性主要表現在，能夠在復雜的歷史問題當中抓住本質，并且能夠以史為鑒，靈活運用知識。在課堂上模擬情景是學生運用歷史知識的最佳平臺，在教學《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課時，我引導學生召開了一場別開生面的新聞發布會，讓學生扮演法國總統富爾和法國議員，提問：你是通過怎樣的程序擔任這樣的職務的？在擔任這一職務的過程中，你擁有哪些權利？學生在角色扮演的過程中深入到法律條文當中了解法國的權力架構和產生過程，分析共和整體的魅力。

（四）組織小組進行問題討論。

隨著歷史教學的改革和發展，現代歷史教育更注重歷史知識的應用性和學生的思辨思維的發展，因此教材中多提供歷史材料，而很少給學生固定的結論，不追求標準答案，讓學生在教材和問題討論過程中打開思維空間，期待學生碰撞出火花。標準答案對于學生而言反而是一種束縛，我在課堂上經常組織學生開展小組討論，通過討論和分辯，讓學生張開想象的翅膀，拓展思路。例如在教學《辛亥革命》一課時，學生就辛亥革命的勝利和失敗這一主題展開討論，以問題為核心，自己組織不同的論據證明這一觀點。在辯論過程中，學生提高了歷史學習積極性和對問題的抽象思維能力，提高了學習興趣，對于歷史知識有了更清晰的認識，加深了對辛亥革命的記憶。

（五）以開放性問題為主，發展學生的歷史思維能力。

新課程改革要求以學生為中心，讓學生充分參與到歷史學習中，同時樹立歷史觀念，學會利用全局觀念把握和評價歷史事件，借古喻今，對現在生活學習有一定的借鑒作用。在設問測學階段提出的問題都是以開放性為主。例如在教學《甲午中日》戰爭的過程中，“最恨和約，誤國殃民。上行下效，民冤不伸。神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原”是義和團運動當中曾經流傳的一句話，學生通過材料中問題的分析自己找到原因，利用歷史思維和分析方式，對每一句話中的主體進行分析，主觀原因是合約，客觀原因是鬼子鬧中原，內外因共同作用導致民不聊生，從而引發了義和團運動。

（六）通過矛盾問題引發學生的思考。

矛盾的問題更容易引發學生的討論和思考，通過對矛盾觀點的分析，學生學會了大膽表達自己對歷史事件的評論觀點。例如在教學英國的君主立憲制度時，提出：“有人認為：‘光榮革命是一場妥協，是歷史的倒退。也有人認為：它是一場進步的資產階級革命。那么，你認為該如何評價‘光榮革命呢？”讓他們展開熱烈的討論，站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達對此次革命的觀點，同時舉出很多例證材料證明論點，從辯論當中逐漸學會用不同的眼光看待和分析歷史。

四、結語

在歷史課堂上貫徹實施三問三學的教學方式，根據調查咨詢現實，學生對于歷史課堂的興趣大大提高，愿意積極主動地參與到知識學習當中，在問題回答方面從原來的不敢回答和不知道怎么回答，到有了思路，敢于對固有的歷史問題提出不同觀點，逐漸樹立全局觀，提高對歷史知識的分析判斷能力。但是當前問題教學方法的實施還處在初級階段，學生對問題的認識和分析仍然處在初級階段，尤其是在自問促學環節表現得非常強烈，老師要加以引導，讓學生學會分析問題。教師應當不斷提高自身素質，結合問題教學方式，注重問題設計的創新性和靈活性，讓學生從問題中發現知識，提升自我。注重對教學中存在的問題進行回顧和梳理，實現問題教學與歷史學習的最佳融合。

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