高中英語閱讀課教學設(shè)計策略研究

尤越

一、引言

閱讀課教學是高中英語教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，是每個單元的核心部分。閱讀課堂教學設(shè)計的重要性不言而喻，它直接影響到對學生語言詞匯運用能力的培養(yǎng)，對文章結(jié)構(gòu)、大意的分析理解能力的培養(yǎng)。所以教師要注重研究和提高閱讀課教學設(shè)計的質(zhì)量。

二、閱讀要求和內(nèi)容研究

教師要提高教學設(shè)計的合理性和有效性，首先要研究與之相關(guān)的各種要求。具體應(yīng)落實以下幾個方面：

1. 新課程標準對閱讀的要求（七級目標）

（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度； （2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據(jù)學習任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。

2. 對教學設(shè)計現(xiàn)狀的研究

筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學中，教師在教學設(shè)計中存在的問題和困難有：

（1）對文章事實內(nèi)容的低層次理解

有的教師在設(shè)計教學過程時，只顧著對文章進行翻譯，設(shè)計的問題太淺顯，基本是一眼就能看出答案，沒有梯度；不注重學生在閱讀前、中、后問題設(shè)計的層次化；不分學生對文章掌握的程度，機械地就文章原句提問。

（2）純粹語言點的講解釋義代替了閱讀策略的培養(yǎng)

教師在教學設(shè)計中只注重對文中的單詞、詞組的翻譯，補充其用法，然后默寫，做相關(guān)單選題，以至于學生對閱讀方法策略一無所獲，在考試時出現(xiàn)時間不夠、文章深層意思理解不了、對作者的寫作意圖體會不出、對文章的中心論點把握不住的問題，做不了靈活的、思維性稍強的閱讀理解題。

（3）過多干涉學生的思維過程，學生無時間進行自主閱讀體驗和思考

教師在閱讀教學設(shè)計中沒有設(shè)計學生討論或?qū)懽鞯牟糠郑瑢W生沒有機會或時間運用閱讀策略和思考閱讀方法。學生只能聽一聽老師介紹了一種Reading strategy，但是無法進行有針對性的閱讀體驗，不能真正地掌握閱讀策略。

三、以高考閱讀理解的考查要求為指導，創(chuàng)新英語閱讀課教學設(shè)計

英語高考中，閱讀理解題的分類為主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題和推測詞義題四種。以上四種題型中以細節(jié)理解題和推理判斷題為主，大約占閱讀理解題總量的四分之三左右。下面談?wù)勅绾卧谛抡n程背景下優(yōu)化英語閱讀課的教學設(shè)計，使英語課堂更有效地為高考服務(wù)。

筆者以M2U1 Reading：Boy missing， Police puzzled.為例。

Step 1. Pre-reading教學設(shè)計：

1. Proverb for today：

The world is like a book； those who dont travel can read only one page.

2. Free talk

Do you like travelling？ Why？

3. Enjoy some African films.

4. Have you ever considered going to Africa to take an adventure？

What impression do you have on Africa？

課題導入以背景信息為線索，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣。吸引學生眼球的視頻材料，引起學生哼唱的歌曲，使學生欣賞的音樂，加上教師設(shè)置的討論話題，與學生自由地交流。而且這種交流建立在共鳴產(chǎn)生、興趣提高的基礎(chǔ)上，一下子就抓住了學生的注意力，使學生渴望去閱讀課文。

Step 2. Fast-reading教學設(shè)計：

Scan the letter carefully for the following tasks：

Task1 Skim the text with the following questions.

Task2 Reading strategy

Task3 New words of places：

Task 4 Choose the best answers

略讀和跳讀是把握文章主旨大意和細節(jié)的最有效方法。教師把這兩種閱讀方法落實到每節(jié)閱讀課上，讓學生真正掌握其用法，那么學生在閱讀練習時一定會事半功倍，大大提高閱讀效率和效果。略讀、跳讀的靈活運用還表現(xiàn)在閱讀時以意群為單位，改變學生一貫地一個單詞一個單詞地讀的情況，而且以詞組和關(guān)鍵詞為抓手，能夠快速獲取所需信息，準確把握文章主旨大意和關(guān)鍵信息。

Step 3. While –reading教學設(shè)計：

Read the paragraphs one by one and try your best to finish the following tasks.

逐層閱讀，分析語篇結(jié)構(gòu)，捕捉重點細節(jié)，對課文內(nèi)容進行細讀。可逐段分析，也可挑選重要段落。設(shè)計形式有true or false questions， fill in the blanks（以動詞，名詞為主）， 或者以時間、人物、事件、地點等為線索，分析事件的主要過程。這樣，學生對課文有了透徹的理解，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

Step 4. Post-reading

1. Task-based reading

2. A brief summary

Retell Tobys travelling plan and draw a map of Tobys travelling in Africa.

Step 5. Discussion

讓學生站在整個語篇的高度，綜合運用語言知識和課文信息，從而提升學生的英語閱讀水平，實現(xiàn)使學生的閱讀能力和語言學習共同提高的教學效果。

四、注意點

1. 題目有難易之分，要分層兼顧不同知識水平的學生。教師可采用指示性、概括性和開發(fā)性相結(jié)合的設(shè)計題型。

2. 關(guān)注細節(jié)的同時，處理好對長難句的理解，挖掘句子的隱含意義。對文中精湛的寫作手法和優(yōu)美的遣詞造句進行逐句分析，讓學生全面立體地掌握文章各方面的知識內(nèi)容。

3. 以書后閱讀策略為指導，掌握閱讀方法，掌握篇章的構(gòu)建形式，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作水平，真正做到每個閱讀設(shè)計的環(huán)節(jié)都使學生有所收獲——由對具體文章內(nèi)容的掌握到能力和水平上的收獲。

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學）endprint