如何提升初中數學試卷講評課的效率

付剛

一、試題多解，優化學生的解題思維

例1 如圖，折疊矩形紙片ABCD ，先折出折痕（對角線） BD，再折疊，使AD落在對角線 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用對稱性質與勾股定理及三角形相似有關知識。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，則 BE= -1，

由 △GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理與方程

思想。設AG=x 則BG=2-x，GE=x

則利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面積法。

因為BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函數知識。

則EG= ，即AG=

評析：本題得分率較高，但能用幾種不同的方法求解卻不多，本題能集軸對稱、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面積法等相關知識于一體，講評時就應該全面的分析解題方法，培養學生的動手能力、邏輯思維能力和數學知識的應用能力，優化學生的思維。

二、深化考點，訓練學生研究問題的能力

例2 如圖，在△ABC 中， AB是⊙O的直徑，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半徑。

評析：試卷上的這個題目正確率相當高，但還有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直徑，其他條件不變，那么⊙O的半徑還會是3嗎？學生可能會認為AB不是⊙O的直徑，當然不能解直角三角形，故半徑不是3，這是思維定式的影響，教師可借機促使學生思考：難道就沒有直角三角形了嗎？（如圖2虛線部分）。

②若設∠A=a，BC=a ，⊙O的直徑是多少？

有了上題的經驗，不難得出⊙O的直徑為 。教師還能深化，對上述問題進行小結：

（1）通過對試題的變形及解決，你學到了哪些方法？

（2）從這三個問題中，你發現了什么？

這樣設計本題的講解，能讓學生感悟知識生成、發展與變化的過程，獲得廣泛的數學經驗。

三、試題變式，促進學生對知識的掌握

例3 當x _______時，分式 的值為零？（分子為零時 x=±1）

變式 當 x_______時，分式 的值為零？（ x=1時分母為零，因此要舍去）

評析：通過以上的變形，學生對分式值為0的意義的理解更加深入，而且變式增強了學生靈活運用知識的能力。

四、借題發揮，幫助學生歸納相關知識并進行對比分析

例4 計算：

評析：這類計算題，學生雖不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機歸納涉及的知識點。實數的運算涉及倒數、平方根、因式分解、整式的運算等知識，這些知識點小而雜，教師應耐心地引導學生將它們系統化、條理化。

五、追本求源，促使學生深入掌握基礎知識

例5 如圖，陰影部分表示足球場上的門框，門框兩端MN，恰好是圓一弦的兩端，則A、B、C三點中， 點起腳射門進球希望最大，因為 。

評析：本題來自于生活實際，特別是喜歡踢足球的男同學能較快的解答，但相當一部分同學解題理由說不清楚，說明對圓周角的相關概念理解不夠，本題主要是考查學生對由圓周上任意兩點引出的角的大小比較，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三個角的大小比較。可將 ∠MAN與∠MCN 轉化為圓周角，使之與 ∠MBN相等，再用三角形外角與內角的關系解決。所以，本題考查的知識點有兩個，一個是圓周角定理，另一個為“三角形外角大于任何一個與它不相鄰的內角”。對考查題目的詳細分析，能使學生深入掌握基礎知識。

六、針對不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的，在講評這兩種題型時，教師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確的解答。

例6 設a，b，c分別是△ABC三邊，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

評析：利用 ∠A=60o，可將 視為等邊三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案為A。

七、以試題為藍本，提煉數學思想

例7 試用所學的知識比較x與 的大小。

評析：本題若直接用差比法或商比法不容易解答，講評時，如果在同一直角坐標系中分別做出y=x和y= 的圖像，就相當直觀了，這種方法也可以用來解方程與不等式。通過本題，能讓學生真正體驗到數學形結合的妙用。教師可以進一步設題深化，如， 試求方程的近似解。學生對于數學中的方程思想，分類討論思想，數形結合思想等知識的掌握，不能僅僅依賴教師的講解，更多的是應自己去體會、感悟，從而內化為自己的知識。

（作者單位：江西新余市渝水區良山中學）endprint

一、試題多解，優化學生的解題思維

例1 如圖，折疊矩形紙片ABCD ，先折出折痕（對角線） BD，再折疊，使AD落在對角線 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用對稱性質與勾股定理及三角形相似有關知識。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，則 BE= -1，

由 △GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理與方程

思想。設AG=x 則BG=2-x，GE=x

則利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面積法。

因為BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函數知識。

則EG= ，即AG=

評析：本題得分率較高，但能用幾種不同的方法求解卻不多，本題能集軸對稱、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面積法等相關知識于一體，講評時就應該全面的分析解題方法，培養學生的動手能力、邏輯思維能力和數學知識的應用能力，優化學生的思維。

二、深化考點，訓練學生研究問題的能力

例2 如圖，在△ABC 中， AB是⊙O的直徑，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半徑。

評析：試卷上的這個題目正確率相當高，但還有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直徑，其他條件不變，那么⊙O的半徑還會是3嗎？學生可能會認為AB不是⊙O的直徑，當然不能解直角三角形，故半徑不是3，這是思維定式的影響，教師可借機促使學生思考：難道就沒有直角三角形了嗎？（如圖2虛線部分）。

②若設∠A=a，BC=a ，⊙O的直徑是多少？

有了上題的經驗，不難得出⊙O的直徑為 。教師還能深化，對上述問題進行小結：

（1）通過對試題的變形及解決，你學到了哪些方法？

（2）從這三個問題中，你發現了什么？

這樣設計本題的講解，能讓學生感悟知識生成、發展與變化的過程，獲得廣泛的數學經驗。

三、試題變式，促進學生對知識的掌握

例3 當x _______時，分式 的值為零？（分子為零時 x=±1）

變式 當 x_______時，分式 的值為零？（ x=1時分母為零，因此要舍去）

評析：通過以上的變形，學生對分式值為0的意義的理解更加深入，而且變式增強了學生靈活運用知識的能力。

四、借題發揮，幫助學生歸納相關知識并進行對比分析

例4 計算：

評析：這類計算題，學生雖不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機歸納涉及的知識點。實數的運算涉及倒數、平方根、因式分解、整式的運算等知識，這些知識點小而雜，教師應耐心地引導學生將它們系統化、條理化。

五、追本求源，促使學生深入掌握基礎知識

例5 如圖，陰影部分表示足球場上的門框，門框兩端MN，恰好是圓一弦的兩端，則A、B、C三點中， 點起腳射門進球希望最大，因為 。

評析：本題來自于生活實際，特別是喜歡踢足球的男同學能較快的解答，但相當一部分同學解題理由說不清楚，說明對圓周角的相關概念理解不夠，本題主要是考查學生對由圓周上任意兩點引出的角的大小比較，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三個角的大小比較。可將 ∠MAN與∠MCN 轉化為圓周角，使之與 ∠MBN相等，再用三角形外角與內角的關系解決。所以，本題考查的知識點有兩個，一個是圓周角定理，另一個為“三角形外角大于任何一個與它不相鄰的內角”。對考查題目的詳細分析，能使學生深入掌握基礎知識。

六、針對不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的，在講評這兩種題型時，教師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確的解答。

例6 設a，b，c分別是△ABC三邊，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

評析：利用 ∠A=60o，可將 視為等邊三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案為A。

七、以試題為藍本，提煉數學思想

例7 試用所學的知識比較x與 的大小。

評析：本題若直接用差比法或商比法不容易解答，講評時，如果在同一直角坐標系中分別做出y=x和y= 的圖像，就相當直觀了，這種方法也可以用來解方程與不等式。通過本題，能讓學生真正體驗到數學形結合的妙用。教師可以進一步設題深化，如， 試求方程的近似解。學生對于數學中的方程思想，分類討論思想，數形結合思想等知識的掌握，不能僅僅依賴教師的講解，更多的是應自己去體會、感悟，從而內化為自己的知識。

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一、試題多解，優化學生的解題思維

例1 如圖，折疊矩形紙片ABCD ，先折出折痕（對角線） BD，再折疊，使AD落在對角線 BD上，得折痕DG，若 AB=2，BC=1求AG。

解法1：利用對稱性質與勾股定理及三角形相似有關知識。

可知 AG=GE，DE=AD=1，BD= ，則 BE= -1，

由 △GEB∽△DAB，可得

GE=AG=

解法2：利用勾股定理與方程

思想。設AG=x 則BG=2-x，GE=x

則利用勾股定理列出方程：

，∴

即AG=

解法3：利用面積法。

因為BG=AB-AG，由

可得AG=

解法4：利用三角函數知識。

則EG= ，即AG=

評析：本題得分率較高，但能用幾種不同的方法求解卻不多，本題能集軸對稱、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面積法等相關知識于一體，講評時就應該全面的分析解題方法，培養學生的動手能力、邏輯思維能力和數學知識的應用能力，優化學生的思維。

二、深化考點，訓練學生研究問題的能力

例2 如圖，在△ABC 中， AB是⊙O的直徑，∠A=30o，BC=3 ，求⊙O的半徑。

評析：試卷上的這個題目正確率相當高，但還有深化的必要。

①若AB不是⊙O的直徑，其他條件不變，那么⊙O的半徑還會是3嗎？學生可能會認為AB不是⊙O的直徑，當然不能解直角三角形，故半徑不是3，這是思維定式的影響，教師可借機促使學生思考：難道就沒有直角三角形了嗎？（如圖2虛線部分）。

②若設∠A=a，BC=a ，⊙O的直徑是多少？

有了上題的經驗，不難得出⊙O的直徑為 。教師還能深化，對上述問題進行小結：

（1）通過對試題的變形及解決，你學到了哪些方法？

（2）從這三個問題中，你發現了什么？

這樣設計本題的講解，能讓學生感悟知識生成、發展與變化的過程，獲得廣泛的數學經驗。

三、試題變式，促進學生對知識的掌握

例3 當x _______時，分式 的值為零？（分子為零時 x=±1）

變式 當 x_______時，分式 的值為零？（ x=1時分母為零，因此要舍去）

評析：通過以上的變形，學生對分式值為0的意義的理解更加深入，而且變式增強了學生靈活運用知識的能力。

四、借題發揮，幫助學生歸納相關知識并進行對比分析

例4 計算：

評析：這類計算題，學生雖不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機歸納涉及的知識點。實數的運算涉及倒數、平方根、因式分解、整式的運算等知識，這些知識點小而雜，教師應耐心地引導學生將它們系統化、條理化。

五、追本求源，促使學生深入掌握基礎知識

例5 如圖，陰影部分表示足球場上的門框，門框兩端MN，恰好是圓一弦的兩端，則A、B、C三點中， 點起腳射門進球希望最大，因為 。

評析：本題來自于生活實際，特別是喜歡踢足球的男同學能較快的解答，但相當一部分同學解題理由說不清楚，說明對圓周角的相關概念理解不夠，本題主要是考查學生對由圓周上任意兩點引出的角的大小比較，即 ：

∠MAN，∠MCN，∠MBN三個角的大小比較。可將 ∠MAN與∠MCN 轉化為圓周角，使之與 ∠MBN相等，再用三角形外角與內角的關系解決。所以，本題考查的知識點有兩個，一個是圓周角定理，另一個為“三角形外角大于任何一個與它不相鄰的內角”。對考查題目的詳細分析，能使學生深入掌握基礎知識。

六、針對不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的，在講評這兩種題型時，教師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確的解答。

例6 設a，b，c分別是△ABC三邊，且∠A=60o，那么 的值是（ ）

A.1 B.0.5 C.2 D.3

評析：利用 ∠A=60o，可將 視為等邊三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案為A。

七、以試題為藍本，提煉數學思想

例7 試用所學的知識比較x與 的大小。

評析：本題若直接用差比法或商比法不容易解答，講評時，如果在同一直角坐標系中分別做出y=x和y= 的圖像，就相當直觀了，這種方法也可以用來解方程與不等式。通過本題，能讓學生真正體驗到數學形結合的妙用。教師可以進一步設題深化，如， 試求方程的近似解。學生對于數學中的方程思想，分類討論思想，數形結合思想等知識的掌握，不能僅僅依賴教師的講解，更多的是應自己去體會、感悟，從而內化為自己的知識。

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