我與學習困難學生共同成長

黃達洲

（江西省贛縣江口中心小學，江西 贛縣 341105）

我與學習困難學生共同成長

黃達洲

（江西省贛縣江口中心小學，江西 贛縣 341105）

培養和研究學習困難學生，進入的是一個美麗的教育世界。只有老師“進步”了，學習困難的學生才能夠更快更好地成長。

學困生；研究；培養；師生共同成長

研究和培養學習困難學生是一種快樂！進入的是一個美麗的教育世界！有教育專家指出，所謂“學困生”是學習水平偏低的學生。前蘇聯教育家認為，所謂“學困生”是思維發展存在缺陷，學習技能存在缺陷和實際知識存在缺陷的學生。

前些年，我教一個二年級班的數學，班上有11名學習困難學生。這11名同學當時給我的最大印象是，他們的基礎思維很弱。他們這樣想：3＋8=10（李同學），7+1=？（說不出來）；有6名同學數10以內的數都還有困難；這些學生10以內的加減法仍有困難，比如：0+8=___？，7-0=___？，至于7+9=___、8+5=___等，他們要計算很久才有答案。

經過一段時間的研究，我發現學習困難學生在課堂上的許多時間未卷入學習活動，有意注意穩定性遠低于平均發展水平，而學習成績與有意注意穩定性的相關程度達到0.5以上。他們缺乏自信心，缺乏意志力和成就動機，在課堂學習時，不能認真、持續地聽講，有意注意的時間短，依賴模仿與記憶，但記憶容量小，且性懶，對待學習不熱心，不愿意付出刻苦的勞動。他們不僅概括能力差，不善表達，遷移能力也差；答題懶思考，或難于將思考深入，不懂也不想問人，怕人不搭理、認為他笨。但他們想學習好，有進步的天性，且智商數正常，處于一種有困難又有潛力的狀態。

同時，在教育教學理論的學習上，我有了不少的收獲。蘇霍姆林斯基堅定地認為“學困生”問題的原因大部分在教育而不在學生；贊可夫進行了長達20年之久的“教學與發展的相互關系”的實驗研究，認為應在“學困生”的一般發展上不斷地下功夫；前蘇聯教育家主張：應使“學困生”從學習內部獲得推動力，口號是“讓學生成功！不給‘學困生’打低分！進步就是100分！”。

一、俞同學的“聰明”與“笨”

俞同學一年級下冊期末考試，語、數總分是35.5分。我在二年級上冊認識俞同學時，他給我的最大印象是，基礎思維很弱，10以內的加減法有困難，比如：0+8=？

7-0=？至于7+9=、8+5=等，要計算很久才有答案。但我發現他上課努力學習的一面，只要他能跟上思維的地方，也就能學好。于是，我有了一個培養安排，先從計算上幫助他成功。我請若干個同學攏流幫助他學習，“10以內加減計算”→“20以內加減計算”→“100以內不進位加”→“100以內連續進位加”→“100以內不退位減”→“100以內連續退位減”→“乘法計算”……于是，俞同學在不斷進步，到四年級上冊期中考試時，“直接寫上得數、估算和三位數乘兩位數筆算題”答題中，居然拿滿分（24分）。有時老師還安排他在課外活動時，去教別的同學做比較難的三位數乘兩位數筆算題。此時，老師領略到了俞同學的“聰明”，享受到了俞同學成長的快樂！

俞同學的進步是我這兩年來研究、培養學困生比較滿意的“作品”。

二、有困難想到豎式好

對學習困難學生的“學習需要”進行調查發現，學困生有這樣的外顯行為：缺乏上進心，學習敷衍了事，有的還不思進取，但深藏著成功愿望，想把事做好，想得到老師和同學的贊揚。

所以客觀地，學困生需要外力的鼓勁加油，這個“外力”主要是和他們朝夕相處的老師與同學。于是我實施了這樣的鼓勁加油的行為，在班上不斷地宣傳“進步就是100分！”，在課堂教學中對后進學生不斷地給予激勵性評價。

比如，丁同學口算24×1=，她列了豎式計算，如24，同學們笑她。這一做法卻得到老師的即時表揚，老師說，有困難想到豎式好！

這一表揚與肯定，給丁同學以莫大的安慰和鼓勵。使她有了往下學習的信心。也許，這是丁同學數學學習不斷進步的主要力量。

有了這一“作品”，我常常“孤芳自賞”，我知道我進步了！有了老師的進步，學生就有了進步的希望！

三、站在學生（尤其是學困生）的角度去思考教學和設計教學

制作多媒體課件幫助學生認識幾分之一，有一定數量的學生仍然難以理解，于是幫助學生認識幾分之幾時，我使用了一個臍橙平均分成2份，再4份，先后得到，通過比較，學困生也深刻認識到

當時學生情緒高漲，注意力高度集中，在實物（事實）面前，那些在多媒體課件幫助下沒有理解的學生，也不得不承認大。學生獲得成功體驗，生活在快樂之中。

這個案例給我的啟示是：多媒體教學，雖然聲、形、像具備，也有它的局限，許多圖片所具有的是半直觀性。因此，探究式教學，要關注實踐第一的原則，實踐出真知；將一個臍橙平均分所創設的情境，是調動學習情緒引發數學思考的高境界教學。“臍橙里面出分數”，是非數學內容與數學內容的完美統一。可以說，這就是老師提供給學生的“適當的學習條件”。

這一方式和策略使我形成了站在學生（尤其是學困生）的角度去思考教學和設計教學的思想。只要“在需要時向每個學生提供他所需要的時間與幫助”和“提供適當的學習條件”，就會有非常非常多的同學（甚至100%）走向合格，走向優秀！

在研究、培養學習困難學生的日子里，我不斷有好的“作品”“問世”，我生活在快樂之中，我和學習困難學生在共同成長，進入了一個美麗的教育世界。

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1674-9324（2014）36-0219-02