任職教育實踐教學(xué)改革研究

史玉敏 SHI Yu-min；李麗 LI Li；周斌 ZHOU Bin

（海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)，青島 266041）

（Qingdao Campus of Naval Aeronautical Engineering Institute，Qingdao 266041，China）

0 引言

目前院校服務(wù)部隊的能力還不夠，不能滿足加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要，解決這一問題的關(guān)鍵在改革，改革就要創(chuàng)新，探索新的教學(xué)施訓(xùn)模式。“實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的最有效手段”，“實踐能力要在實踐中培養(yǎng)”，進一步研究探索實踐教學(xué)實訓(xùn)改革新舉措是破除實踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的唯一途徑。

1 任職教育實踐教學(xué)的分類

任職教育院校需要針對不同課程的需要和學(xué)員未來崗位的需要選擇合適的實踐教學(xué)類型，從而不僅要有利于學(xué)員掌握專業(yè)知識，提升學(xué)員的動手操作能力、職業(yè)技能，更要培育學(xué)員的參與精神與批判能力。

1.1 現(xiàn)場考察類 現(xiàn)場考察類也就是我們通常所說的參觀見學(xué)類，是一種認識性的實踐教學(xué)方式，主要是解決“What”的問題。參觀見學(xué)有時在課堂教學(xué)前進行，主要目標是讓學(xué)員明確某專業(yè)是“What”的問題，使學(xué)員深刻領(lǐng)會學(xué)員未來從事的崗位工作在部隊中的地位、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程，從而對學(xué)員完成了相關(guān)理念的教育，讓學(xué)員一開始學(xué)會用專業(yè)的思維方式看待問題，引導(dǎo)學(xué)員向工作過程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

大部分參觀見學(xué)穿插于理論課程的各個知識單元中，主要目標是讓學(xué)員明確某知識單元是“What”的問題，因為學(xué)員在理論學(xué)習(xí)過程中，對大部分理論知識有了初步的思考，到現(xiàn)場參觀，使學(xué)員獲得具體的感性認識，以補充和豐富課堂所未能獲得的知識。

1.2 實驗教學(xué)類 實驗教學(xué)是采用實驗的教學(xué)方法的教學(xué)活動。科學(xué)實驗是馬克思規(guī)定的人類三大事件活動之一。[1]這種實踐形式主要解決“When&Where”的問題，通過對某課程的實踐，使學(xué)員明確工作是在怎樣特定的“When&Where”中開展的，使用工具是什么，組織過程是什么，管理控制過程是什么，結(jié)果是什么等等。一般可將實驗教學(xué)分為以下三種類型：

①演示性實驗。實驗同課堂講授結(jié)合進行。一般由教師操作與講解，同時配有設(shè)定任務(wù)讓學(xué)員自主練習(xí)。

②驗證性實驗。學(xué)生經(jīng)過在課堂進行理論學(xué)習(xí)后，在規(guī)定的內(nèi)容和方法下，在教師指導(dǎo)下進行操作，其目的是驗證所學(xué)的理論，同時也能加深對理論的理解和掌握，從而對學(xué)生進行實驗技能、方法、能量的訓(xùn)練。

③研究性實驗，或稱為設(shè)計性實驗。是從課題的選定，方案的設(shè)計，到實驗的全過程均由學(xué)生獨立進行，老師只起指導(dǎo)作用。這種實驗有利于培養(yǎng)學(xué)員運用實驗手段探求新知識，并提高從事實驗研究的能力。

1.3 實習(xí)類 實習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)員到現(xiàn)場從事一定的實際工作，借以掌握專業(yè)技能和有關(guān)的直接知識，學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)獨立工作能力的教學(xué)方式。該類實踐主要解決“how to do”的問題，是在前兩項實習(xí)基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，實際操作能力的訓(xùn)練。

①教學(xué)實習(xí)，一般讓學(xué)生結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，從事一定的的實際操作，只是作為課程教學(xué)的重要組成部分，可以到校外或校內(nèi)的實踐基地進行。

②畢業(yè)實習(xí)，是指學(xué)員在學(xué)完全部課程的畢業(yè)之前，到實習(xí)現(xiàn)場參與一定實際工作，結(jié)合所學(xué)的全部知識熟悉并完成未來崗位的日常工作。

2 任職教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 實踐教學(xué)學(xué)時不足 任職教育院校一般都是從學(xué)歷教育院校改革而來，從根本上說還存在很多學(xué)歷教育的影子，在進行學(xué)歷教育時，基本都忽略了實踐教學(xué)的作用，甚至有的課程或有的專業(yè)根本沒有時間教學(xué)的課時。經(jīng)過這幾年大刀闊斧的改革，任職教育院校在課程設(shè)置時，意識到實踐教學(xué)對認知教育的重要性，開始不斷增加實踐教學(xué)學(xué)時，但是還不夠。任職教育院校更重的是培養(yǎng)學(xué)員的動手能力，使之一畢業(yè)就能具備崗位的技能和素質(zhì)，而這和充足的實踐教學(xué)學(xué)時是分不開的。因此，作為任職教育必須要繼續(xù)加大實踐教學(xué)所占的比例。利用充足的學(xué)時來達到熟到巧的過程。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容體系有待于完善 作為任職教育院校要及時根據(jù)學(xué)員的掌握情況及部隊的反饋情況，修改人才培養(yǎng)方案及課程體系，深入研究并改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)部隊的一線情況及時調(diào)整，如有的設(shè)備已經(jīng)在部隊不用了，在教學(xué)內(nèi)容中卻有大篇幅的內(nèi)容在講這一部分，這樣不但不符合部隊的實際，而且浪費了大量的學(xué)時在一些不必講的知識點上。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段太過單一 傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是從學(xué)歷教育改革而來的院校，主要采取以理論教學(xué)為主的灌輸式占主導(dǎo)而實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方法，而實踐教學(xué)手段也以演示性、驗證性實驗為主，這就使得學(xué)員動手能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)員的獨立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。從目前的狀況分析，任職教育院校均存在對實操、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)缺乏嚴格的計劃和指導(dǎo)的狀況。我們可以借鑒和引進國外的教學(xué)模式，如斯坦福大學(xué)相當(dāng)一部分課程是以學(xué)員為中心的討論式教學(xué)，美國、英國、新加坡的一些高校采用“基于項目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式，日本大學(xué)采用演習(xí)課，以及“習(xí)明納”即討論會的方式進行教學(xué)等[2]，都是有效的實踐教學(xué)方式，值得我們借鑒。

2.4 實踐教學(xué)考核和評價體系不健全 評價機制的不完善是制約實踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。總體看來，實踐教學(xué)的嚴肅性、嚴格性、嚴謹性遠不如理論教學(xué)。[3]與實踐教學(xué)相比，理論教學(xué)經(jīng)過歷史的發(fā)展與改進，其評價方式較為成熟和穩(wěn)定，在評價方式上主要是筆試，考試成績一般能較為客觀地反映學(xué)員的實際水平。而且，由于學(xué)員學(xué)歷及年級的晉升都是通過理論考試來進行評價，因此都比較重視考試。而實踐教學(xué)的評價形式并不是統(tǒng)一的、固定的、完善的，這使得很少有學(xué)員因為實踐教學(xué)不能畢業(yè)，所以學(xué)員未能充分認識到實踐教學(xué)重要性，實踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

3 任職教育實踐教學(xué)改革勢在必行

隨著任職教育建設(shè)的不斷深入發(fā)展，任職教育院校對實踐教學(xué)的重視程度越來越高，都在進行改革創(chuàng)新，采取了許多具體措施，如加強實驗室建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系，加強實踐基地建設(shè)等。任何事物的發(fā)展都是螺旋上升逐步發(fā)展的，在前進的道路上也會遇到這樣或那樣的問題，所以目前，各任職類院校仍在不斷加強改革的力度，探究改革思路，使之更適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展和部隊人才培養(yǎng)的需要。

[1]王睿.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012(5):10-11.

[2]高繡葉.地方高校實踐教學(xué)有效性研究[D].碩士學(xué)位論文，2011(6):34-37.

[3]李瑞清,娜芹,李建斌,李雁舒.高校“兩課”實踐教學(xué)運作模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004(9):71-74.