淺談加強大學英語教學中的中華傳統文化教育

向瑜

摘 要：大學英語教學具有兩個重要任務，一是通過英語這個橋梁，教育當代大學生學習國外先進的科學技術和人文知識，并為己所用；二是通過英語教學讓學生掌握向外傳播本民族的優秀文化及文明成果的方法并增加民族自豪感。因此，要肩負起這個重大的責任，可從教材建設和課程設置、教學方法和教師素質等多個方面入手，對大學英語教學進行改進，這樣才能完成大學英語的重要教學任務，從而為社會培養真正優秀的青年人才。

關鍵詞：大學英語教學;中華傳統文化

在十七大報告中，胡錦濤指出：“要加強中華優秀文化傳統教育，加強對外交流文化，吸收各國優秀文明成果，增強中國文化國際影響力”。可見，作為教授外國文化和傳播中華傳統文化的重要陣地，大學英語的教學任重而道遠。但事實上，現在的大學公共英語教學課程中因四六級考試的應試壓力而造成一些灌輸式教育的弊端。現存的大學英語教學現狀更加單向，不能有效地調動學生學習的熱情和積極性，對中華傳統文化的傳播，更是有明顯的缺失表現。為此，在大學英語教學過程中加強中華傳統文化教育，就顯得尤為重要，勢在必行。

一、中華傳統文化的涵義

按照《現代漢語大辭典》的解釋：所謂傳統，就是“世代相傳具有特點的社會因素。如文化、道德、思想、制度等”；文化則是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富如文學、藝術、教育、科學等”。綜上，我們可以總結出：中華傳統文化即中華民族在幾千年來的社會發展中世代相傳的文學、藝術、教育、科學等精神文化財富和物質文化財富，是中華民族的智慧與天、地、人相對話的歷史性記載，是中華民族智慧的結晶。其中，最具代表性的當數有形的歷史古跡、文物等，也包括無形的中國傳統節日。中華優秀的傳統文化，是中華民族幾千年來的寶貴精神財富，也是中國和世界之間溝通和理解的橋梁和紐帶，理應發揚光大。

二、當前大學院校英語教學的現狀及缺失

作為與世界交流和合作的重要語言工具，英語在日常生活和工作的應用越加廣泛。在大學院校的英語教學過程中，在課程設置上更加傾向于西方文化的引進。英語教學通過社會實踐的過度強化和宣傳，成為升學、晉升和人才評價的主要標準之一，但卻忽略了大學生運用英語這一語言工具能力的基礎應該是對中華優秀的傳統文化的掌握能力和對祖國文化的深刻理解。事實上，教授和發現影響傳遞信息的各種文化因素（包括語言的和非語言的）必須以英語學習者的母語文化即中國文化為比較對象，只有通過兩種文化差異的比較才能找到影響交際的各種因素[1]。對他國語言工具的能力運用要以加強母語文化的學習為基礎，否則，在英語教育中過分重視西方文化的強勢輸入，忽略對中華傳統文化的自我學習和輸出，就必然導致當前這種教育缺失，即當前的教學環境下，學生的外語學得一知半解，而我們引以為豪的中華傳統文化卻被同化得不中不洋、被遺忘得不知所以，失去了本來的韻味。

事實上，我們經常可以看到，很多四六級拿到高分的大學生，在本科畢業之后仍然不能很好地與外國人交流，尤其他們在談及中華傳統文化事跡和歷史淵源時經常啞口無言，很重要的一個原因就在于課堂教學的缺失。這種現狀如果長期發展下去，必然造成當代大學生知識結構的不均衡，對中華民族優秀的傳統文化的傳承與交流必然帶來負面影響，面對這種英語教學中的中華傳統文化的缺位現象，我們必須引起關注和重視，加強大學英語教學中的中華傳統文化教育。

三、加強大學英語教學中的中華傳統文化教育的建議及對策

面對當前大學英語教學過程中過于著重對西方文化的傳播而忽略中華傳統文化教育的現狀，筆者認為可以從教材建設和課程設置、教學方法和教師素質這三方面進行改進，注重加強中華傳統文化的教學，讓大學英語教育同樣承擔起傳播與振興中華文化的重任。

1.從知識結構和能力結構入手，適當調整大學英語教材建設和課程設置。大學英語的教材是以培養學生能力結構為目的的知識載體，而知識結構自然是其中的最基本的結構。教材的編寫和使用直接影響到教學目的的實現和教學內容的實施，現行的大學英語教材大部分是關于西方國家的文化，對中國傳統文化講之甚少。以《新視野大學英語》為例，該教材的內容大多數是西方國家的政治、經濟和社會文化等內容，距離中國學生的生活環境和經歷比較遙遠。這種距離感一方面使學生失去了學習英語的興趣，另一方面也使學生難以從課本上學習到中華傳統文化的英語表達，一旦進入到真正的跨文化交流環境之中，學生必然會出現文化失語的現象[2]。因此，對當前教材建設的適度調整，就是要在教材內容中增加更多的中華傳統文化內容，具體來說，就是在大學英語教材中增加展示中國文學、歷史地理、風土人情、價值觀念的豐富內容。并且，要將這種教材建設與課程設置相匹配，即在大學英語課程中增加有關中華傳統文化的課程，可以以必修、選修或課外閱讀的形式出現，甚至可以開設用英語教授的中華傳統文化課程，使之也變成高校的通識教育。事實上，國外有很多學者在研究中華傳統文化，并有大量著作，可以原汁原味的引用和學習這些原著內容，既可以使學生學到地道的英語語言的運用和表達，又可以通過這些內容學習中華傳統文化，所選篇目可中英文對照，做到內容豐富，通俗易懂。通過開設這種融合中西文化的必修或選修課程，學習中西文化價值觀的差異，從而激發學生對中華優秀傳統文化的責任心與自豪感，提高學生的中華文化意識，并指明中華傳統文化對現實生活的指導意義，這可成為英語教材建設和課程設置的重點之一。

2. 以更多有效的教學方法來講授中華傳統文化。當前的國際交流中，英語仍然是主要的工具語言，運用語言的能力包括聽說讀寫，這就要求作為高校英語教師的我們要運用更多有效的教學方法來進行英文授課，不能一味注重對學生筆頭功力的培養而忽視口頭表達能力的提高。除了日常授課的基本教學模式，還可開展豐富多彩的課外活動，充分利用多媒體等資源，充分發揮學生自主學習的能力。

為了鼓勵學生通過多種渠道獲取知識，大學英語教師就必須利用更多有效的方法來在英語教學中滲透中華傳統文化，充分利用課堂內外的時間來激發學生學習的興趣，激發學生對英語的熱愛以及對中西方文化的研究興趣。在對涉及到有關西方文學與文化的課文講解時，可以引入中國文學與文化內容，并根據其主題觀點進行中西文學與文化的互證、互釋，使學生在對比中對中西文學與文化的各自特點有清晰的認識[3]。一般來說，教師可以安排學生在課后準備一些具有中華特色文化現象的英文材料，比如運用英語講述“端午節”、“中秋節”等這些具備濃厚中華傳統文化色彩的節日，以及用英語討論某些具有中國特色的社會現象問題等，充分調動學生的學習興趣。以《新視野大學英語》第三冊為例，在進行第四單元《美國文化的五個象征》教學時，可安排學生對中國文化的若干象征進行自我學習并鼓勵學生充分利用網絡資源，最后還可按小組劃分要求各小組用英語向全班介紹中華文化的某一象征；對第七單元《比爾?蓋茨》的教學，則可適當聯系到中國的IT巨頭，或以“人生楷模”為切入點，鼓勵學生用英語介紹自己熟悉的國內科學家、作家等。此外，多媒體教學也是一個重要的教學手段，它既增加了教學的靈活性和生動性，又給學生帶來了視覺和聽覺上的沖擊，易于調動學生的注意力和學習興趣。畢竟，對語言的學習是一個立體式的學習過程，不能局限在教學課堂上，大學教師要通過多種方式來引導學生以本國傳統文化為基礎，學習外國語言及文化，擴大學生的知識視野，并延伸到任何一個他們自己感興趣的領域中去。要將英語學習與中華傳統文化緊密結合起來，樹立文化意識，在學習過程中不斷積累，培養學生對文化的敏感性和洞察力，培養學生能夠準確恰當的運用外國語言進行跨文化的交流的能力。

3. 提高大學英語教師的國學修養。作為教學過程的一個重要主體，教師個人的專業素質和國學修養很大程度上關系到教學水平的高低和教學成果的優劣。在大學英語的教學過程中，教師要充分地挖掘教材中豐富的外國文化知識和內涵，可將西方先進的科技文化與中國五千年的歷史和文明進行對比，并在教學過程中對行為禮節、道德規范、文學價值、生活方式、風俗習慣、歷史地理等進行對比講解。具體來說，教師在語言教學中不能單純地講授英文的字面意思，在涉及到西方傳統節日、宗教信仰和風土人情等內容時，還要講解這些詞匯背后所蘊含的文化內涵，并與中華文化進行對比解釋。大學英語教師不僅要具備豐富的西學知識，更要具備深厚的國學修養，要通過深入學習和研究中華民族的語言、文學、歷史等，做到融會貫通，這樣才能在大學英語課堂中旁征博引。總之，大學英語教師要以自身深厚的文化底蘊和獨立的文化人格在跨文化交流中大顯神通，在中西文化沖突中顯示出博大的胸懷和高度的智慧[4]，并以這種專業優秀自身素質來感染學生，給學生形成榜樣作用，并在教學過程中培養學生形成橫貫中西、縱橫歷史的知識脈絡。

大學英語的課堂也是傳播中華傳統文化的重要所在，大學英語教師既要向學生們傳授西方先進的科學技術和文明成果，又要以英語為工具和載體加強對中華優秀文化的傳承教育。配合適當調整的教材，在改進教學方法、提高自身傳統文化修養的基礎上，我們才能更好地完成英語教學的重要任務，為培養具有良好英語運用能力、傳承中華傳統文化的青年，盡到身為大學英語教師的職責。

參考文獻:

[1] 崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教學，2009（3）

[2] 張亞.在大學英語教學中融入中國傳統文化的幾點思考[J].甘肅高師學報，2010（4）

[3] 曾宏偉.大學英語教學與中國文化教育[J].中國大學教學，2005（4）

[4] 孔倩云.中國文化在大學英語教學中的缺失[J].邢臺學院學報，2007（2）

[5] 袁芳.試析外語教學中的“母語文化”的地位與作用[J].外語教學，2006（5）

[6] 焦華瑞. 論在英語教學中應重視中華傳統文化的教育[J].科技信息，2010（35）