語言訓練：從概括、品味到運用

徐勤華

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”基于課程標準的總體要求，語文教師應充分認識到加強語言訓練的重要性，將語文教學落實到語言訓練這一核心上。那么，語文教師如何加強學生的語言訓練呢？筆者認為語言訓練應遵循從概括、品味到運用的基本規律。

一、概括語言是語言訓練的基礎

盡管某些教師就目前語文教學重感悟、鑒賞，輕綜合、概括，提出語言概括是語言訓練的最高思維形式，但筆者認為語言概括在語言訓練中固然地位重要，應該是學生語言訓練的基礎。所謂語言概括，就是對文章語言涉及的內容、結構、寫法等用一個詞或幾個詞、一句話或幾句化加以表達的形式。語言概括，便于整體把握文章的思想內容、結構形式、寫作特色，或者局部把握重點的段落、句子，經常進行語言概括訓練，有利于提高學生的思維能力和語言概括能力。一般而言，語言概括訓練可以從以下方面進行：

一是從文章題目入手。題目是文章的眼睛，很多文章的題目概括了文章內容。學生語言概括時抓住了題目，也就基本抓住了文章的主要內容。

二是抓住中心句子。有些文章有承上啟下的中心句，概括了文章的主要內容，語言概括時抓住這類句子，文章的主要內容就清楚了。有時語言概括時，抓住中心句，還可以理解某一段的主要內容。

三是理解各段段意。學生先概括出各段意思，然后將各段意思組合，加深對整篇文章的理解。在這一過程中，學生的語言概括能力逐步提高。

四是復述文章內容。在復述過程中，學生要抓住文章重點，分清文章主次，既理解文章內容，又提高語言概括能力。

語言概括訓練，能提高學生的語言概括能力，但語文學習中學生語言能力的培養僅僅停留在語言概括能力上是遠遠不夠的。比如，教學《松鼠》一文，我讓學生閱讀全文，概括全文內容。學生概括為松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧的小動物，這是學生對全文內容的概括；教學《松鼠》第二段時，我讓學生概括本段內容，學生概括出“松鼠是一種漂亮的小動物”，這是學生對一段的內容概括。這些針對內容進行的語言概括，訓練并提高了學生的語言概括能力。但是，教師的語言訓練僅僅停留在此是遠遠不夠的，更應該讓學生通過對松鼠描寫句子的分析，產生聯想，體會松鼠的漂亮。又如《孔乙己》一文，學生閱讀文章后，概括出孔乙己的性格特點和文章主題，但這種認識是不具體、不完整，甚至是不正確的。教師應該引導學生進行更深層次的語言訓練，即對具體描寫孔乙己的文字進行分析、鑒賞，體會人物性格，理解文章主題。

語言概括是基于文章語言提供的信息作的比較籠統、概括的訓練，有利于學生對文章內容的整體理解，利于學生語言概括能力的提高。但語文教學中學生語言能力的培養，還應體現在更高層次上，即對語言的品味鑒賞上。

二、品味語言是語言訓練的關鍵

2011版《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”鑒于此，品味語言是語文教學中語言訓練的關鍵。筆者認為，語言品味應重在如下兩方面：

（一）品讀。朗讀是品味語言的最基本的方法。學生通過對文章精彩段落的反復誦讀，從朗讀的語調、音律和形象生動的語匯中，領會文中表達的思想感情，感受語言的形象性、豐富性、生動性，增強對語言的敏感性、感悟力和鑒賞力。比如，教學朱自清的《綠》時，我可以在課堂上引導學生采取多種朗讀形式，讓學生用心體會，理解朱自清先生描寫梅雨潭的綠所蘊含的意義，理解朱自清先生對綠的贊美、對生活的熱愛之情。尤其是文中描繪梅雨潭綠的句子，在充分朗讀的基礎上，讓學生談讀后的體會，認真玩味重點詞語、句子，通過聯想和想象，學生眼前出現綠色的美好景象，學得興致盎然，比單純地講比喻、擬人、襯托等修辭及作用的效果要好得多。

（二）品析。就是抓精彩的詞句、語段加以分析，從而欣賞語言之美。比如，《故鄉》中“他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！……”一句，我指導學生品析“終于”一詞，讓學生明白“終于”一詞生動地表現出閏土的內心掙扎痛苦的心理，表現出閏土心中的等級觀念。《背影》中“等他的背影混入來來往往的人里，我的眼淚又來了”一句，我讓學生品析“混”“又”字，學生在教師的指導下相互討論，品味出一個“混”字，一個“又”字，極好地表現了當時“我”告別父親的不舍和悲傷心情。《月跡》中“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。”一句中“玉玉”“銀銀”兩個疊詞，學生則品味到它們不僅傳神地表現出月光的皎潔，而且符合兒童天真可愛的說話特點，表現兒童對月亮的喜愛之情。從品味語言的角度出發，可以深入分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。語言品味是領悟作品思想內涵、體會作者情感的關鍵。

語言品味是學生語言訓練的關鍵，但語言品味絕不是語言訓練的終結，它只是對文本的一種解讀，是對知識、情感的接受和感悟，仍然是語文教學中語言訓練的一個重要步驟。語言訓練最終的目標是學生運用語言，即學生語言運用能力的提高。因此，語文教學中語言的訓練，最終應落實到學生語言的運用和創造上。

三、運用語言語言訓練的根本。

語文教學中語言訓練的終極目標是語言的運用，因為品味別人的語言，目的在于通過學習，提高語言表達能力。不少老師將品味語言和運用語言割裂開來，造成學生品得頭頭是道，寫作時依然是硬邦邦、干巴巴的語言，學與用嚴重脫離。那么，如何將兩者結合，突出學生語言運用練習呢？筆者認為可以從如下方面著力。

（一）注重積累。將文章中的好詞、好句、好的段落摘抄下來，經常翻看，記在心里，作文時自然能派上用處。語文學習注重積累，是幾乎所有人共同的認識，只是不少教師被應試教育搞得迷失了方向，將學生變成了做題的機器，影響了學生語文素養的提高。回想我們小時候讀書，幾乎每個學生都有一本摘抄本，天天摘錄自以為好的句子，還經常交流。現在，當我們步入中年，兒時語文課大都忘記了，但那一本本摘抄本記錄的句子段落，依然記得，它們成了我們成長中難忘的記憶。

（二）進行練習。練習形式分為口頭和書面。具體內容可以是仿寫：按照文章中優美的句子寫出結構相似、意義相關的句子。可以是課文特色的片段訓練，如教學《從百草園到三味書屋》“雪地捕鳥 ”一段，讓學生寫雪中玩樂的事；教學《端午日》，請學生寫賽龍舟的場面；教學《背影》，請學生寫自己父親的背影；教學《一雙手》，請學生寫自己熟悉人的一雙手等。可以是文章內容的改寫，如教完《我的叔叔于勒》，讓學生寫與發了財的于勒船上見面的場景；教完古詩《春望》，請學生改寫成散文等。可以是語文實踐活動，如演講比賽、講故事比賽、征文比賽、社團活動等，在活動中提高學生的語言運用能力。

語文教學中學生語言能力的培養是關鍵，語言能力的培養是有層次性的，教師應該遵循規律，訓練學生的語言概括能力、品味能力和運用能力等，這樣才能促進學生語言能力的提高。