“師生合作，共學同改”之作文批改模式初探

黃金明

摘 要： 通過師生合作，細化作文的評改步驟與內容，組織學生進行作文的自我批改，使學生牢固掌握作文策略，提高作文水平。

關鍵詞： 作文批改 師生合作 共學同改

本次作文是在清明節后回校上課的第一天通知學生醞釀，學生第二天早上第一節課堂上所寫的。布置這一次作文是很及時也很切合實際的，作文的題目是《又是清明節》，作文的要求是：600字以上，記敘文。

作文收齊后，我進行初步評改，卻不在學生作文上打分或做任何標記，而是針對每個學生作文存在的問題進行小結，用電子表格打好，按每學生一份小紙條裁開，備用。

一、評改作文課堂實錄

上課了，把作文發回學生手中，學生一看，作文沒改，全體嘩然，并有學生說“老師偷懶”。我把手上的紙條揮一揮，說：“老師沒偷懶，大家的作文情況都在我手上，都各有毛病。現在我要請你做一回醫生，自己對自己的作文作一個診斷，看能不能治好自己的作文。我會教大家診斷和醫治的方法，跟著我的步驟，你很快就可以當一個高明的醫生！”學生馬上來了興趣，都說好。評改開始了，按照以下的步驟，逐個環節落實進行：

1.字數達到600字以上的，得60分，不夠600字的，每少50個字扣3分；字體清晰、卷面整潔的，加3分，字跡不清、有涂改的扣3分。

學生一聽，個個都很高興，原來這么簡單，而且大家都寫夠了字數，得到了分數，都很興奮。

2.用以下符號劃出文章的六要素（經過不用劃），找到一個要素就加2分，共12分。

時間？搖 ？搖 地點？搖 ？搖 人物？搖 ？搖 起因（ ） 結果[ ]

這下學生可忙了，都認真找，有些學生找來找去找不到，都很苦惱：“老師，我找不到時間。”“老師，那么多地點，劃哪一個啊？”……我說：“你自己寫的作文，連你自己都找不到，還指望別的讀者能找到嗎？這就是其中的一個大毛病了。”

3.用？搖 ？搖劃出文章的中心，如果不能用文章中的某一句話體現中心，就自己概括并在空白處寫下來。有中心的加8分，沒有中心的不加分也不減分。

這下學生有意見了，也有很多犯愁的、后悔的，怎么自己的文章都沒有一個中心呢？我說：“你們寫的文章要表達什么中心，只有你自己最清楚。文章的中心是在你自己寫作之前就要確定的了，如果自己都找不到，說明你寫作時并沒有考慮這個問題。沒關系，有中心就加分，沒中心就不加分，不會扣分的。”我在學生找中心時巡查，發現一些學生畫的是文章的一個總起或概括性較強的敘述的句子，這并不能概括文章的中心。

4.概括文章的段落大意，在空白的地方寫出提綱。可以先把文章分成若干部分，概括每部分的大意，也可以給每個自然段概括大意。各段落能圍繞中心選材，聯系緊密的可以加8分，未達到這個要求可自行酌情加分。

學生又忙起來，這次少了躁動，多了平靜，可見大家已經逐步進入狀態，都認認真真地給自己的文章列提綱。卻見幾個學生拿筆頭敲著自己的腦袋，表情茫然，不知所措。我點撥道：“如果你自己不知道你的各段寫了什么，就是因為你在寫作之前沒有列好提綱。不列提綱就寫作，就會很亂，材料組織不夠嚴密，得分不高。”

5.過渡與照應。師：“文章結構可分為哪幾種啊？”生：“總—分、分—總、總—分—總！”師：“為使文章的結構嚴密，可使用過渡與照應的方法。如果你的文章有過渡句或過渡段，請在句首寫明；如果你的文章有照應，請在前一句標上A，與之照應的后一句也標上A，還有別的照應，就依次用B、C等標記。”有過渡或照應者都可以加5分。

6.好詞好句。請用{ }把你的好詞好句括起來，并在句末略賞析，如運用什么修辭手法，某個詞為什么說用得好等。每一詞句加3分，最高加9分。

學生一聽，頓時興奮起來，因為很多學生都引用了“清明時節雨紛紛”這一句詩，可以加分。我巡查，發現的確很多學生運用得較好。

7.找出突出題目中“又”字的句子，用〈 〉括起來，有這個句子的可以加3分。

七個項目評改完畢后，請學生把自己的分數加起來，把總分寫上。一番計算之后，有人歡喜有人愁，學生都很期待，自己的作文究竟值多少分，有的學生還前后左右地看別的學生的分數，以便進行對比。

算完分數后，請學生總結自己作文的優點和缺點，對照以上七個項目，做到了的（或者說加了分的）就是優點，沒做到的就是缺點。請大家給自己的文章作一個診斷，把優點、缺點寫在空白的地方。

總結完成后，我把學生的小紙條發到各自的手上，請學生把老師的診斷結果和自己的總結進行對比，看看有何異同。“老師，你寫的跟我寫的一樣！”“我的也是！”有幾個學生興奮地說。我說：“那就好，這說明你們已經有了正確評改文章的能力。既然文章有毛病，如何治好它呢？如何避免再犯同樣的錯誤呢？下面就教大家治病的方法——作文策略！”

作文策略：審清題目，抓住關鍵詞；確定中心，明確要素，組織和篩選材料；安排材料和詳略，寫好提綱，依綱作文；把握時間，及時結尾，最好做到前后照應或總結點題。

在學生做完筆記后，我把所有的作文紙都收起來，再做進一步的核查，裝訂成冊，讓所有學生都互相借鑒。

二、這節課的小結

1.充分體現了合作學習的理念。通過老師指導具體的評改項目，由學生親自動手評改作文，這是師生合作學習的具體表現，比傳統的老師批改、給個分數的模式調動學生的積極性，讓學生知道自己的作文究竟在哪里做得好或不好。

2.充分調動學生的學習積極性。學生都非常關心自己的作文寫得好不好，所以整節課都表現得很興奮、很積極。學生能切身體會自己作文的優缺點。

3.課堂效率高。整節課下來，可以說沒有浪費一分鐘的時間，學生都有事可做，而且要動腦、動手，沒有一個學生閑著。課堂上所涉及的寫作知識貫穿始終，學生在具體的實踐中更深刻地體會這些寫作知識。

4.學生的評改非常細致，能達到精批細改的效果，而且解放了老師，讓老師有更多的時間進行個人指導。絕大部分學生都能為自己的作文打上合適的分數，與老師給的分數相差在5分以內。這充分說明，只要教給學生評改作文的方法，學生就能當好“小老師”。

三、有待改進的地方

1.沒有讓學生預留左側裝訂的位置，導致有些卷子不好裝訂。

2.這次是學生自改作文，再多訓練幾次，可以讓學生調換改。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了學生評改作文的能力。