運(yùn)用信息技術(shù)與“漢之星”教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率

姜超英

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)段，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，認(rèn)識(shí)“1600—1800”字，對(duì)六、七歲的孩子來說，單靠死記硬背的方法記憶很難完成，這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) “漢之星”輸入法 識(shí)字教學(xué)

信息技術(shù)與和“漢之星”輸入法是相輔相成的，把信息技術(shù)與“漢之星”巧妙地與識(shí)字教學(xué)整合在一起，有利于提高學(xué)生的識(shí)字效率。“漢之星”輸入主要按漢字的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行層次拆分，以偏旁和筆畫為碼元，采用首碼、尾碼和音碼三碼的輸入方式進(jìn)行對(duì)漢字拆分的編碼教學(xué)，具有以形為主、以音托形的認(rèn)讀識(shí)寫特點(diǎn)，符合漢字構(gòu)字原理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律。而且每個(gè)字只需三鍵就可輸入，如“期”字，只需要鍵入該字的偏旁“其”的首拼音字母“Q”（首碼），“月”的首拼音字母“Y”（尾碼）和該字的發(fā)音首字母“Q”（音碼），即可輸入該字。而且這種輸入方式有利于學(xué)生記住漢字的結(jié)構(gòu)與發(fā)音，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地識(shí)字，減少錯(cuò)別字，達(dá)到識(shí)字迅速、寫字準(zhǔn)確、運(yùn)用自如的奇效。

一、運(yùn)用“漢之星教學(xué)平臺(tái)”中的資源庫進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是一種新生事物，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，我嘗試三步走。

（一）教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，將首筆、尾筆滲透在筆順教學(xué)中。如：教學(xué)“目”和“自”時(shí)，用對(duì)比方法把首尾筆滲透在筆順教學(xué)之中：教師先范寫“目”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出筆順，最后強(qiáng)調(diào)——目字的首筆是豎，尾筆是橫。接著讓學(xué)生說“自”字的筆順，學(xué)生會(huì)很快說出首筆是撇，尾筆是橫。教師適時(shí)進(jìn)行范寫、糾錯(cuò)，最后由學(xué)生總結(jié)：獨(dú)體字要確定首筆和尾筆，筆順很重要。如此，只滲透首尾筆，不滲透編碼，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)合體字時(shí)，滲透構(gòu)字部件。如教“姑”時(shí)，可用“女、古、姑”來記憶，“間”用“門、日、間”來記憶。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的部件，教師隨機(jī)說出它的讀音，有心的孩子把這個(gè)字記下來，增加識(shí)字量，對(duì)此教師不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生量力而行。

（三）教學(xué)漢字時(shí)，滲透編碼。經(jīng)過以上兩步的訓(xùn)練，學(xué)生已較熟練地掌握了獨(dú)體字的首尾筆和分清合體字的首尾部件，這時(shí)再要求學(xué)生說出獨(dú)體字的首尾筆名稱和合體字的首尾部件名稱，就輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的拆分，接下來說出獨(dú)體字的首尾筆名和合體字的首尾部件名稱的首字母，再輸入三部分的首字母，輕松地完成對(duì)漢字的編碼教學(xué)。如：“一+|=井”（HSJ）“日+青=晴”（RQQ）。對(duì)于不成字的部件，讓學(xué)生找出首部件的首筆或尾筆（如果是首部件則找首筆，如果是尾部件則找尾筆，如：“第”的拆分：竹字頭+撇=第，編碼是：ZPD）。另外，還利用“組字小魔術(shù)”練習(xí)，如：木+果=棵，日+京=景，學(xué)生無形中就會(huì)記住“木果棵（MGK）”“日京景（RJJ）”，“漢之星”輸入也就水到渠成。

二、運(yùn)用信息技術(shù)與“漢之星”教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

怎樣才能讓學(xué)生輕松地投入自主識(shí)字的氛圍中呢？巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)及“漢之星”輸入法進(jìn)行識(shí)字，是當(dāng)前解決這一問題的捷徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，“漢之星教學(xué)平臺(tái)”能直觀演示，指導(dǎo)學(xué)生從字的讀音、筆畫、筆順、書寫、資源、字義、組詞、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)漢字，直觀性強(qiáng)，因帶有不同的演示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，由枯燥無味地識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮刈R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。同時(shí)，通過編碼教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課生字的同時(shí)通過字的拆分，讓學(xué)生一字多學(xué)，同時(shí)掌握字的另一部分組件。

（一）展現(xiàn)演變過程。低年級(jí)學(xué)生難以將字形與表象統(tǒng)一。借助網(wǎng)絡(luò)軟件，先運(yùn)用“實(shí)物圖—象形字—現(xiàn)代漢字”逐漸演變的動(dòng)畫形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字。這種由圖到字再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）演示生字筆順。筆順對(duì)字的結(jié)構(gòu)影響很大，它不但直接關(guān)系到筆畫的正誤和書寫的速度，而且關(guān)系到字的造型美觀與否。利用“漢之星教學(xué)平臺(tái)”使學(xué)生直觀地感知筆畫的走勢(shì)和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更牢固。“漢之星教學(xué)平臺(tái)”能充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，再恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行演示，完美體現(xiàn)形聲字的特征。如教“青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛”一組形聲字時(shí)，利用“漢之星教學(xué)平臺(tái)”讓學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義等構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)后，及時(shí)出示網(wǎng)絡(luò)課件演示，加深記憶：第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快答出加三點(diǎn)水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個(gè)字。

三、收獲。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)與“漢之星”教學(xué)，豐富了學(xué)生的詞語積累。運(yùn)用“漢之星教學(xué)平臺(tái)”，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞組，學(xué)生的詞語接觸面得到有效拓展，這樣的有意或無意注意對(duì)學(xué)生的記憶效果是不容置疑的。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)與“漢之星”教學(xué)，提高了學(xué)生書寫正確率。“漢之星”輸入的漢字拆分符合《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)“漢之星”輸入的過程中，不僅會(huì)規(guī)范學(xué)生的書寫筆順規(guī)則，而且正確的筆畫順序?qū)⑻嵝褜W(xué)生注意平時(shí)的規(guī)范書寫。例如，在學(xué)習(xí)弱小的“弱”字，學(xué)生一開始編碼不對(duì)，取首碼“弓-G”，尾碼取最后一筆“提-T”，輸不出來。學(xué)生通過討論研究，才知道尾碼取“兩點(diǎn)水-L”，正確編碼為“GLR”。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)弓字里面這個(gè)兩點(diǎn)水記得特別清楚，書寫時(shí)就不會(huì)少筆畫。又如：“上”、“車”、“士”等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當(dāng)學(xué)生想輸入“車”，先豎后橫的話這個(gè)字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫，對(duì)糾正一些學(xué)生不良的書寫習(xí)慣起到很好的作用。

（三）能運(yùn)用“漢之星”系統(tǒng)自動(dòng)跟隨功能和查詢功能進(jìn)行預(yù)習(xí)。二年級(jí)所學(xué)生字，以合體字為主，所以在識(shí)字教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的看拼音識(shí)字，游戲識(shí)字、形近字比較識(shí)字、根據(jù)上下文猜字等方法外，目前學(xué)生在預(yù)習(xí)中用的最多的是“漢之星”拆分識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“漢之星”拆分法分析、學(xué)習(xí)新字，不僅讀起來朗朗上口，正確率也很高。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，和家長(zhǎng)用對(duì)口令形式進(jìn)行識(shí)字，如家長(zhǎng)說：“我說松，松樹的松”，學(xué)生對(duì)：“木公松，MGS”，學(xué)生興趣濃，積極性高，主動(dòng)識(shí)字效率顯著，每位學(xué)生將每個(gè)字在預(yù)習(xí)本上基本上都能組6至8個(gè)詞語，不但預(yù)習(xí)速度提高，詞匯量也大大增加。學(xué)生還能主動(dòng)運(yùn)用“漢之星”系統(tǒng)的自動(dòng)跟隨功能和查詢功能進(jìn)行驗(yàn)證。

信息技術(shù)與“漢之星”作為一種工具，與識(shí)字教學(xué)整合在一起，學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有60%的學(xué)生基本能認(rèn)讀1600至1800個(gè)漢字，已提前完成低年級(jí)段的識(shí)字任務(wù)。