高效導學促進高效學習

楊吉文

摘 要： 面對新課程改革的浪潮，學生的主體地位越來越突出，教師的主導作用不可忽視。教師要起到引導學生主動學習，即培養其學習興趣的作用；在學生學習興趣產生之后，教師要指導學生設定合理的學習流程，尋找科學的學習方法。同時，還要督導學生完成學習流程中的每一環節，并針對個別學生在知識、能力、方法上存在的問題進行個性化輔導，對學生在學習過程中產生的心理問題進行及時有效的疏導，最終幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞： 課前引導 課上指導 課間督導 課后輔導 課余疏導

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點?！笨梢?，在教學過程中應注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用。為此，我校把關注學生的學習過程作為課堂教學改革關注的重點問題。但就目前情況來看，教學中存在的最突出的問題恰恰就是學生學習過程。通過調查，現在很多學生學習興趣不夠濃厚，缺乏主動性，甚至存在厭學現象。學習上的盲目性、無序性致使不能養成持久、良好的習慣，更談不上科學、有效的學習方法，進而導致學習效率低下，成績不高。面對這種近乎“一塌糊涂”的現狀，我校果斷提出課堂教學改革實施方案，確定課堂教學改革的目標為“建立高效導學系統，促進自主高效學習”，重點是“關注學習過程，優化學習流程”。一個完整的教學流程由若干個具體教學活動組成，每一個教學活動的設計和實施都離不開教師的主導。在教學實踐中，教師的主導作用具體體現在以下方面。

一、課前引導

教師對學生的引導作用，一方面體現在課前引導學生預習。現在某些學生不能認識到預習的重要，更不清楚怎樣預習。甚至片面認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。這時教師就要引導學生認識到預習的重要性，告訴學生預習是學習目標的牽引與任務的驅動，學期預習（大預習），可以做到立足整體，高瞻遠矚；章節預習（中預習），可以發現重點，弄清框架；課前預習（小預習），可以掃除障礙，明確目標。在學生明確了預習的重要性后，教師就可以引導學生預習，以課前小預習為例，通常引導學生預習將學內容時，不能簡單地瀏覽教材，應采用符號系統，即在教材上用不同符號做標志，受一些學者的啟發，通常知識漏洞用“○”標識，重點知識用“☆”標識，關鍵詞句用“●”標識，難點疑點用“？”標識。這樣學生有效預習，做到有計劃、有目的、有準備地聽課。教師對學生的引導作用，還體現在學習興趣的培養和學習欲望的激發方面。導課就是表現之一，高效課堂的導課從激發學生興趣開始，調動學生主動參與、樂于探究的積極性。課堂教學的“引言”雖不是教學的主體，但簡潔明快、妙趣新巧、生動形象、扣人心弦、引人入勝的“開場白”卻能引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，是上好一節課的基礎。精彩的導課就像一篇好的開場白，對新舊知識的銜接和貫通都有重要作用，會達到事半功倍的效果。成功的新課導入能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，發展學生的創新思維。導課的形式是多樣的：溫故知新，以復習提問的方式導入新課，激發學生的興趣；創設問題情境導入，引起學生的注意力；歌曲導入，在優美的旋律中，把學生帶入輕松愉快的學習氛圍之中；漫畫導入，新穎而獨到，能收到意想不到的效果。教學設計者善于根據教學目標內容、學生認知特點和自己淵博的知識，靈活多變地使用導入方法，調動學生的積極性，抓住學生學習的注意力。如“全球氣候變化”這一節的導課設計，我播放了美國科幻影片《后天》的片頭部分，精彩、壯觀的場面一下子就將學生的注意力吸引到課堂上。

二、課上指導

在教學過程中，要把教師的主導作用真正發揮在指導學生能力提高上，給學生充分的時間、空間，鼓勵其觀察現象、提出問題、分析思考、交流討論、解決問題，教師給予科學的指導，從而實現知識的再發現、再創造。讓學生親自試驗、體驗，經歷知識形成的整個過程，領悟知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學生不僅知其然，更知其所以然。如指導學生課堂展示并力求精彩、高效。課堂展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？怎樣展示？這些是教學設計者應該認真思考的問題。同時教學設計者還應該注意下列問題：任由課堂自由發展，課堂出現“展示專業戶”；教師人為分工，提高參與度，課堂展示雖然參與廣泛但顯得泛泛，難以高效。所以需要展示的內容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題，指導學生重點展示自己獨特的思考、發現的規律，包括學習方法總結、學習新發現、新感悟等。

三、課間督導

學習實踐中，某些學生忽視對新知識的及時復習，總是習慣等到考試前再集中突擊復習，導致掌握的知識不夠牢靠，由于“欠賬”太多，一時間很難應對大量的復習任務，無法顧此而不失彼，考試成績可想而知。這就要求教師督導學生及時復習。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：剛剛學過的知識，如果不及時復習，1小時后只能記住原來的44%，兩天后只能記住原來的28%。腦科學在提示我們“記得快忘得快”的規律，所以對于剛剛學完的內容，立即進行瀏覽回憶是高效記憶的鐵律。教師要督導學生利用課間10分鐘時間或5分鐘時間，趕緊把剛剛課上學到的知識內容復習一下，這可能會遭到更多學生的強烈抗議，認為剝奪了他們休息的時間和權利，其實不然。韓國學習大王樸哲范在5分鐘高效復習法中說，下課后的5分鐘復習比考試前1小時復習的效率還要高。試想，短時間高效率，何樂而不為呢？所以，教師督導學生充分利用課間休息的5分鐘時間，會給學生贏得假日更多的休息、休閑時間。

四、課后輔導

輔導的任務是解答學生疑難問題，進一步理解和消化知識，同時應重視知識上的查缺補漏和學習方法的指導及學習興趣的培養。利用課余時間進行個性化輔導，面授面批，解惑釋疑。輔導的重點多在兩頭，即困難生和優等生，以解決“吃不了”和“吃不飽”的問題。通過輔導，困難生端正態度，樹立信心，改進方法，迎頭趕上；優等生擴大知識面，進一步發揮其愛好和特長。輔導能使學生學習問題的癥結真實呈現，然后及時有針對性地講解、分析、歸納和拓展。

五、課余疏導

現在的中學生表現出如下特點：交往、交際能力弱，社會實踐少；情感需要強烈，心理成熟滯后；價值觀取向多元化，容易偏激。有人稱他們是“千變萬化的不完善的自然人”，當他們受到功課、考試壓力、升學、同學關系、師生關系、家庭問題等帶來的各種壓力時，心理負荷不斷增加，往往會產生心理沖突與矛盾，引發煩躁、不安、焦慮、抑郁等不良情緒，容易做出各種不理智的行為。因此，教師或班主任要關注學生心理健康，所謂“師者亦醫”，及時深入細致地了解學生的思想狀況及心理動態，對學生出現的異常現象進行歸因分類，利用課余時間對學生進行心理疏導，幫助學生解決學習中出現的困惑，幫助克服心理障礙，為學生的心理健康負責，做好他們的“心理醫生”。

總之，面對新課改，教師要進一步加強“導”的工作，進而提高師生教與學行為的主動性和有效性。

參考文獻：

[1]劉銳鋒.高效學習密碼.