幼兒園經典古詩文教學中的三種策略

張瑜

在中華民族上下五千年的歷史長河里，經典古詩文膾炙人口、源遠流長。在幼兒園這座小巧的花園里，經典古詩文更是一種由心生發的快樂，陪伴著孩子的一日生活。所謂經典古詩文，主要指中國古代流傳至今，反映中華民族優秀文化的古詩詞和代表傳統蒙學經典的《三字經》和《弟子規》。一日活動皆課程，為了讓經典古詩文有效地融入幼兒園的一日生活，圍繞課題研究，我園從環境創設、教學活動、多元延伸三個方面進行了嘗試，提出了引導幼兒學習經典古詩文的三種策略。

一、立體互動的環境營造經典古詩文的學習氛圍

1.“五位一體”的外化環境。豐富多彩的物質環境，使每一面墻壁都說話，每一個角落都育人，起到“潤物細無聲”的教育作用。為了激發孩子們學習古詩文的興趣，在國學環境中看看、讀讀、擺擺、講講，我園充分實現每一寸空間的教育價值，結合季節特征、傳統節日、滲透式課程，選取經典古詩文內容，并結合幼兒的年齡特點創造“一廊、一墻、一角、一樹、一板”的古詩文外環境。如經典古詩文展示廊、磁性古詩操作墻、立體誦讀角、立體古詩樹、古詩文操作板，使《弟子規》、《三字經》及古詩詞內容隨處可見，圖文集合，趣味性強，便于操作。孩子們在玩中學，學中玩，不僅感受到濃濃的國學氛圍，而且徉徜其中，步步是景，隨時可以駐足閱讀。

2.“美化一日”的班級環境。除了幼兒園的大環境外，幼兒每天生活學習的教室環境更是必不可少，它是師幼合作參與的一種美化設計活動，幼兒對于自己參與布置的“杰作”，會倍加愛護與珍惜。在設計制作之前，教師與幼兒一起達成班級的“美麗約定”，讓每個孩子了解一日生活中應該遵守的行為規則，然后師生一起動手設計繪畫。如教室的盥洗室有弟子規行為規范圖：“便溺回則凈手（飯前便后要洗手）”；教室墻上有“對飲食勿挑揀（吃飯時，要把飯菜吃得干干凈凈）”；午睡室里有“置冠服有定位（衣服擺放處）”……每一個行為規范圖都與幼兒的日常行為（衣食住行）相結合。常規與經典緊緊牽在一起，潛移默化地影響幼兒的一言一行，在幫助孩子養成良好行為和衛生習慣的同時，不僅完善幼兒的行為，而且美化幼兒的心靈。

二、教學三部曲夯實經典古詩文學習的基礎

在中國古代，很多詩人琴棋書畫樣樣精通，所創作的詩歌不僅文辭優美，更有一定的韻律和意境悠遠的畫面。因此，古詩文教學中我園引入了國畫、吟誦、古典音樂等多種藝術形式，旨在不僅提高他們的閱讀品質，還更好地幫助他們理解古詩文蘊含的意境，體驗漢語言的美。在此基礎上，我們歸納了古詩文教學活動的三部曲。

1.圖文導入，呈現意象。由于孩子學習具有直觀形象的思維特點，因此在幫助他們理解文學作品時，圖示法是最基本的方法。研究過程中我們發現，呈現古詩文最適宜的是中國畫風格的圖畫。“詩中有畫、畫中有詩”是“詩情畫意”的完美融合。所以，在教學活動一開始，通過中國畫風格的圖畫和文字的呈現，能幫助孩子在品詩賞畫的具象性中，獲得對古詩文更深刻而豐富的感受。

2.多樣誦讀，顯現韻律。中國古詩文的創作是非常講究韻律的，很多古詩文都能夠一邊撫琴一邊吟唱。因此，在古詩文教學中我們適當介入音樂元素。一是擊節誦讀式。詩歌都有很強的節奏感。誦讀時用打擊樂器或擊掌、踏地等簡單的伴奏方式，凸顯節奏，再輔以靈活的語調，孩子們興趣盎然。二是吟誦式。固有光在《語言閑談》中說：“中國的詩詞一向是吟誦的，既表達語言又表達情調。”三是配樂式。教學活動中借助與詩文內容或情緒相一致的古箏等民族樂器演奏的古典音樂可以幫助孩子更好地入情入境，感受古詩文的音韻美。

3.情境表演，體驗內涵。在欣賞誦讀的基礎上，幼兒渴望通過自己的表演進一步體驗古詩文的內涵。這時候，活動的第三個流程，需要為幼兒創設與古詩文相一致的表演情境，提供相應的表演道具，通過自己動作、表情、聲音的演繹，表達自己對古詩文內容的理解。如在教學《江南》時，教師為幼兒創設了一個小池塘的情境，有的幼兒做蓮花、有的幼兒做小魚、有的幼兒做采蓮人……一起完整地表演整個古詩內容，讓幼兒盡情地演繹、表現自己，了解這首古詩的內涵。

三、豐富多元的活動提高古詩文學習的成效

孩子的學習具有滯后性的特點。活動結束后，某些孩子對學習內容還不能很好地掌握，需要在一日生活中適當鞏固，特別是離孩子比較遠的古詩文。因此，我園適當地選擇了一些幼兒感興趣的形式，讓經典古詩文多元延伸，滲透鞏固。

1.與民間游戲相融合。在幼兒課間或晨間活動時，將《三字經》、《弟子規》等經典國學的內容與鄉土氣息濃郁、健身價值極高的民間游戲跳皮筋、炒黃豆、城門高、跳房子有機地結合起來，讓孩子們在享受跳皮筋歡樂的同時，自然、輕松地鞏固《三字經》、《弟子規》等內容。

2.與幼兒韻律操相融合。韻律操節奏感強、富有動感，符合幼兒園孩子活潑好動年齡的特點。我們在每天晨間韻律操時段，每個年齡段都加入些古詩詞內容。如本學期，大班《所見》、中班《春曉》、小班《鋤禾》。這樣的韻律活動，使孩子們對這些古詩文不僅會讀、會唱，更會表演，既激發他們對古詩文的喜愛，又幫助他們熟練掌握這些古詩文。

3.與國學體驗區相融合。區域游戲中，教師投入了圖文結合的古詩文故事板，讓幼兒不僅可以擺擺講講，還可以戴上古代人的頭冠、穿上古代人的衣服，誦讀《弟子規》、《三字經》等。這樣通過區域中的自學和同伴間的互學，可以進一步鞏固教學內容，為每個幼兒搭建展示自己的舞臺。

4.與經典節日活動相融合。活動是幼兒古詩文表達的最有效載體，為了激發幼兒的熱情，我園結合四大品牌活動開展了一系列豐富多彩的經典誦讀活動。如童眼·看春天——繽紛藝術節（春季），家長與幼兒朗誦國學親子秀；童聲·誦經典——溫馨悅讀節（夏季），大班表演經典唱古詩；童智·愛科學——靈動科技節（秋季），組織親子古詩猜謎等活動；童心·玩游戲——快樂體育節里（冬季），開展國學親子樂、親子跳皮筋誦《三字經》、搶椅子誦《古詩》等體育游戲。這些精彩紛呈的活動不僅豐富了幼兒的學習和生活，而且拉近了家園距離，提高了家長的誦讀熱情。

自課題開展以來，孩子的情操得到陶冶。下課，他們除了哼“一二一，棒棒佬不起”外，還用《兩只蝴蝶》的曲調唱“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”。還有一個孩子，當她的母親聽她背誦完《弟子規》時，由衷地說：“女兒，這個連媽媽都背不完呢，你太厲害了！”相信在家園的共同指導下，孩子對古詩文的喜愛之情和學習能力會不斷增強，而孩子們在朗朗的古詩文誦讀聲中也會掌握更適合自己的古詩文學習策略。