基于監控模式的英語同聲打字教學探究

陳蓓蕾

【摘要】英語同聲打字通過英語聽力、打字技巧、聽打等訓練，逐步提高學生英語聽打水平，這一訓練模式與Krashen提出的監控模式理論相契合。遵循這一理論，英語同聲打字教學可積極創造真實自然的教學環境，使學生自然習得所需專業知識與英語聽打技能；通過大量、略有難度的輸入，保證“可理解輸入”的質與量；降低情感過濾，增強積極情感因素，促進語言習得。

【關鍵詞】監控模式 英語同聲打字

一、引言

與第二語言習得相關的各種教學研究，一直是許多英語教學者和研究者感興趣的內容。在眾多的第二語言習得理論中，美國著名語言學家Krashen提出的第二語言監控模式當屬最具影響力的理論之一，他把語言學理論同實際的語言教學聯系起來。《英語同聲打字》是一門集訓練學生英語聽力、英文打字和商務英語、旅游英語、文秘英語等專業知識于一體的英語實訓課程，是一門綜合性和實踐性較強的課程。該課程旨在通過英語聽打訓練，培養學生的英語同聲打字技能，在提高和加強學生英語聽力和計算機能力的同時，鞏固學生經濟、政治、文化等方面的專業知識，使其具備獨立或協助完成各種場合英語同聲打字任務的能力。

英語同聲打字將英語聽力能力與計算機操作能力相結合，通過英語聽力、打字技巧、聽打等訓練，逐步提高學生英語聽打水平，這一訓練模式與監控模式理論相契合。

二、Krashen監控模式理論

語言監控模式是Krashen在20世紀70年代所提出的，隨之他又提出了五條相關假說來豐富這一理論，即可理解性輸入假說(Comprehension Input Hypothesis)、習得/學習假說(Acquisition-Learning Hypothesis)、監控假說(Monitor Hypothesis)、自然順序假說(Natural Order Hypothesis)、和情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)。

1.習得與學得假說。Krashen認為，成人在第二語言學習過程中有兩種相互獨立的發展語言能力的方式，即：習得和學得。“習得”是無意識的獲得語言能力的過程，就像兒童習得母語的能力一樣，是在自然環境中發生的。“學得”是有意識的學習了解第二語言的語法、規則等過程，如在教師指導下有計劃、有組織、有目的進行的學習。

2.監控假說。監控假說與習得與學得假說密切相關，它體現出“語言習得”與“語言學得”的內在關系。Krashen認為習得促使了第二語言話語的產生，使我們說話流利。學得在成人的第二語言學習中作為一個監控器，對話語起到編輯和修正作用。根據這一假設，語言習得能“引導”我們輸出第二語言，并直接關系到其流利度；而語言學得只起監檢和編輯的作用。自然習得語言和有意學習語言在實際的語言運用中承擔了不同的功能。

3.自然順序假說。Krashen認為語言習得遵循著特有的順序，有些語言規則先習得，有些語言規則后習得。然而，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學大綱，如果我們的目的是要習得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學。

4.輸入假說。輸入假說是Krashen“監控模式”理論的核心，該理論強調“可理解輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，這就是他著名的i+1公式。i 代表習得者現有的水平，1 代表略高于習得者現有水平的語言材料，能促進他習得就是“i+1”的輸入。他主張語言的輸入材料要略高于學習者的現有水平，這樣學習者才會有動力通過自己的努力和教師的講解來完成對新知識的內化。他認為有效的輸入應具備幾個特點：可理解性、趣味性、非語法程序輸入和足夠的量；并且在語言輸入過程中應該遵循“此時此地”原則，即輸入的語言信息必須真實，因為語言習得只有在真實的語境中才能順利實現。

5.情感過濾假說。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。Krashen認為一些“情感變量”在第二語言習得過程中起著促進或阻礙作用，如動機、自信、焦慮等。學習動機、自信心強則情感過濾低，語言習得效果好；積極的態度可以使個體對英語的輸入關注較多，學習的效果更好；適度的焦慮有助于調動個體的學習積極性。

三、Krashen監控模式對英語同聲打字教學的啟示

1.積極創造真實自然的教學環境。“聽”和“打”的過程是語言的“輸入”和“輸出”的過程。首先，英語同聲打字教學中，教師要積極創造真實的、有意義的訓練活動與情景，盡量設計具有真實意義的任務，營造自然的“輸入”環境，讓學生在完成真實任務的過程中自然習得語言。同時，要保證“輸入”材料的真實性。英語同聲打字教學內容涉及商務、旅游、文秘、廣告、新聞等各個不同學科領域的知識，在聽打練習之前，教師先介紹所聽材料的相關背景知識，創設與之密切相關的學習情境，從而提高學生興趣、加深理解。聽打訓練中采用真實的現場視頻或音頻材料，使學生在較為真實的語言環境中習得專業知識。在學生英語聽打達到高級水平時，可進行模擬現場同聲打字。

其次，教師要有計劃、有目的的開展英語聽力、打字技巧、聽打等訓練，使學生先“學得”打字、英語聽力及聽打技巧。在聽打活動中，教師要引導學生運用聽力策略與技巧，對所聽到的內容進行監測與編輯，最終運用打字技能將所聽內容“輸出”，使“習得”與“學得”相平衡。

2.注重提高輸入的質與量。

(1)“i+1”的教學設計。英語同聲打字聽力輸入的語言材料必須是可理解的、難度略高于學生英語水平。Krashen認為，語言習得的輸入材料應遵循“i+1”原則。因此，教師在同聲打字訓練時，首先要掌握學生現有的英語聽力水平和打字水平，就是“i”，如通過打字測試和聽力測試進行評測。然后根據所得數據決定“+1”的內容，就是確定下一個學習目標，由易到難，循序漸進。制定階段性的訓練計劃，每一階段進行一次測試，按照英語同聲打字的初、中、高級標準評估。當學生英語聽打水平高于預設平均水平時，便可進入下一難度的學習。而當學生在此水平上有了穩定的表現時，又可提供更高難度的內容，使輸入的材料難度始終保持“i+1”的水平。

(2)足夠的輸入量(i+1)。英語聽打訓練要有足夠的可理解的輸入量，以獲得理想的“i+1”輸入或輸出。根據Krashen的理論，要習得新的語言，需要連續不斷的大量的內容輸入，這與兒童母語的習得過程類似。但這種大量不是無止境的，畢竟學生的時間和精力是有限的。要從學生實際水平和接受力出發，靈活設置聽打訓練材料的數量，以學生能夠承受并且愿意承受為前提。輸入的語言材料要注意趣味性，學生學習興趣提高，會自發的通過各種途徑增加輸入量。

3.重視情感因素。學生在訓練初期，會具有較強的興趣和動機，雖然也會有一定的焦慮產生，但是強烈的學習興趣控制了焦慮的負作用，使學習動機發揮了積極作用。而英語同聲打字對于學生的英語能力、計算機操作能力以及應變與協調能力都有較高的要求，學生的焦慮情緒勢必會隨著訓練要求的提高、難度的增加而相應增加。因此教師要重視學生思想、心態的變化，考慮他們的需求和興趣。一方面要求學生加強英語基礎知識的學習、打字技能的練習，以增強自信心；另一方面應該鼓勵學生，適時地給予正面評價，以提高積極性。從而減少或克服消極情感因素帶來的不利影響，降低情感過濾，增強學生積極情感因素，促進語言習得。

在教學與訓練過程中，教師要本著以學生為主體，教師為主導的原則，充分發揮學生的主動性。引導學生積極的使用學習策略，以提高同聲打字能力。

四、結語

近年來，《英語同聲打字》課程已經在教學內容、教學方法等方面做出了積極的探索，取得了一定的成績。從發展趨勢來看，此課程適應社會人才需求，對于英語專業學生非常適用，具有較大的發展空間。英語同聲打字教學符合Krashen監控模式理論中的輸入假說、情感過濾假說等理論，具有廣闊的應用前景。但仍然有許多問題，需要我們更為深入的研究，如：在訓練過程中可能出現學生兩級分化的情況，能力強的學生學得更快更好，由于計算機操作能力的差距所造成的兩級分化，可能比傳統課程更嚴重；師資力量培訓的問題，由于英語同聲聽打要求學生同時具備較高的英語水平和計算機水平，使得這門課程的難度加大，因而對教師的英語水平和計算機操作能力也有了更高的要求。

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*基金項目：本文為武昌工學院2013年教學研究重點項目“英語同聲打字技能訓練實證研究”(編號2013JYZD06)的部分成果。