例談語文合作教學中的教師角色定位

李郁

教師是語文合作教學中的主導，是語文合作學習的組織者、引導者和共建者。只有做好教師的角色定位，才能實現正確意義上的小組合作。

一、主動參與、引導思路

在語文合作教學中教師到底應該做些什么？不是坐視，不是遠觀，而應是走入學生學習中去，觀察他們學習的過程，關注他們學習的效果，討論的重點，認知的疑難，從而不斷修正自己的教學過程。

筆者就八年級《記承天寺夜游》一課進行合作教學時，在合作討論階段，提出這樣的問題：“國學大師林語堂在著作《蘇東坡傳》中說‘能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點。請你找出文章字里行間中的快樂。并說說你的理解。”明確任務后，筆者走進每一個小組，進行指導，傾聽他們討論后的結果。

第一小組：“欣然起行”——高興地起床出門，源于月光照入屋子。有著作者看到月光入戶時的興奮。我進而追問小組內一名學生：“這句話中的哪個字讓你感受到這種快樂的？”他思考后回答：“行——速度較快，體現一種興奮感！”

第二小組：“相與步于中庭”——同（張懷民）共賞月色，是分享的快樂。兩人有著共同的意趣，共同的遭遇，因此會在此共同賞月。筆者在這時也進行了追問：“蘇軾是如何尋找張懷民呢？你能找出關鍵字來證明么？”他回答道：“‘念——體現蘇軾腦中思索，尋找摯友；‘亦則體現蘇軾與懷民心有靈犀，在失意中共起賞月之心。”

第三小組：第二段中月色透明，照在院子里，和積水一樣，非常皎潔空靈。比喻手法，修辭之美。竹柏比作水草，原來是作者看錯了，虛實之美，體現意外的發現的快樂。此時，筆者同樣追問：“這一段語言有什么特點？”學生回答：整段沒有“月”字，但句句體現月色之美，語言之美；整段意境靜謐、幽雅，體現境界之美。

因此，教師只有走入學生之中，細致傾聽他們的發言，與學生進行互動交流，不斷修正學生的思路與回答，才能讓學生對文本的學習產生深刻的認識。

二、正確引導、指明方向

教學中，由于學生知識基礎和認知能力有限，因此對文本的理解和感受會出現困惑，合作學習只能停留在表層。此刻就需要教師適時進行點撥，指導學生如何進行討論，并做好記錄。在課堂交流總結時，教師應注意調控學生回答，鼓勵在大膽表述的基礎上，思考質疑并及時進行補充。

筆者在進行《月跡》一課的合作教學時，讓學生跟隨孩子們尋找月亮的蹤跡，采用“月亮在 ”的方式，羅列文本線索，請小組代表進行表演。在小組討論過程中，教師參與，鼓勵學生說出、寫出自己的看法，組織學生進行交流，反思自己的想法，去粗取精，去偽存真，進而對討論環節進行合理引導。

小組1：月亮在堂屋里。孩子們通過觀察，感受到月亮的可愛。

小組2：月亮在酒杯里。孩子們通過追尋，體會到月亮讓每個人都能滿足。

小組3：月亮在眼睛里。孩子們通過找尋，感悟了月亮在每個人的心里。

小組4：月亮在任何地方。孩子們通過反思，發現月亮無處不在，無處不是，無處不有。

在教學過程中，筆者讓小組中不同層面的學生都參與發言，其中部分學生從小生活在農村，對文章的背景，文章中的意境要比城里孩子更有感觸。通過他們的發言，讓城里孩子感受到多彩的生活體驗，從而使小組合作學習更貼近學生，進而各層次學生都能得到收獲。

三、及時反思、深化教學

課堂教學后教師的及時反思是非常必要的。這不但有利于鞏固教學效果，還能有效彌補課堂教學的不足。反思的內容包括課堂小組活動的過程，課后效果追蹤統計，學生作業效果反饋，學生綜合能力有無提高，教學過程是否以學生為主題，合作教學中小組和個人的反饋是否給予及時的反應，教學設計是否既面向全體，又照顧到少數學生，學生學習能力是否提高，學習興趣是否提升。

筆者在教完《黔之驢》一課后，通過背誦默寫作業，發現部分學生對于重點文言虛詞掌握不佳，在翻看了合作教學環節后，才得知這一部分知識點沒有給學生進行系統歸納，從而造成了他們課后鞏固的困難。因此筆者進行了及時的修正，并在之后的文言合作教學中特別突出課后鞏固歸納這一環節，從而及時彌補了這一教學漏洞。因此只有進行及時教學反思，才能使教學環節得以完善，形成教學過程的良性循環，真正把學生自主學習引向深入，以達到每位學生共同進步的目的。

在語文合作教學中，教師角色的定位是發起者、參與者和指導者。教師只有充分發揮自身的指導作用，采取靈活有效的措施，加強對語文合作學習研究，在教學中不斷自我完善，才能使合作學習真正成為學生展示自我的平臺，使學生能力獲得不斷提升！

（責任編輯 韋淑紅）