賴麗燕
“閱讀是學生的個性化行為。”而在現實的語文課堂中,有些教師為了更好地應試,一味遵循“講”的原則,也有很多教師盲目追求創新,課堂只重視形式,華而不實。這些不是“教得太死”就是“教得太浮”,沒有學生閱讀的閱讀教學,嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。我認為新課程標準下的閱讀教學要引領學生演繹好自己的個性體驗,點亮閱讀課的精彩,教師應做好以下四點:
一、利用精彩導入,激發閱讀興趣
學生是閱讀的主體,而興趣是最好的老師。如果學生對我們所上的課文沒有閱讀興趣的話,我們對課堂閱讀教學所有的想法、設計都將化為灰燼。相反,如在教學伊始,教師能有效地利用精彩導入,激活學生閱讀期待的話,閱讀教學則會顯現出事半功倍、意想不到的效果。如在教學《幽徑悲劇》一文時,一開課我先用輕松愜意的口吻向學生娓娓敘說道:“在北大的燕園有條幽徑,那是著名學者季羨林先生每天上班的必經之路。”當學生正享受傾聽的愉悅時,我話語一轉,開始沉郁悲傷起來:“然而就在這偏僻的角落里,先生卻目睹了一出悲劇,一出觸目驚心的悲劇。今天,讓我們跟著季老一起走進他的散文《幽徑悲劇》,感受美好的毀滅帶給我們的震撼。”在我聲情并茂的導入中,學生的情緒和閱讀興趣很快被調動起來,于是,在這種積極閱讀期待心理的吸引下,他們迫不及待地翻開課文開始認真閱讀起來,整節課學生始終處于主動閱讀、積極建構的興奮狀態,效果不言而喻。……