引領個性閱讀 點亮課堂精彩

賴麗燕

“閱讀是學生的個性化行為。”而在現實的語文課堂中，有些教師為了更好地應試，一味遵循“講”的原則，也有很多教師盲目追求創新，課堂只重視形式，華而不實。這些不是“教得太死”就是“教得太浮”，沒有學生閱讀的閱讀教學，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。我認為新課程標準下的閱讀教學要引領學生演繹好自己的個性體驗，點亮閱讀課的精彩，教師應做好以下四點：

一、利用精彩導入，激發閱讀興趣

學生是閱讀的主體，而興趣是最好的老師。如果學生對我們所上的課文沒有閱讀興趣的話，我們對課堂閱讀教學所有的想法、設計都將化為灰燼。相反，如在教學伊始，教師能有效地利用精彩導入，激活學生閱讀期待的話，閱讀教學則會顯現出事半功倍、意想不到的效果。如在教學《幽徑悲劇》一文時，一開課我先用輕松愜意的口吻向學生娓娓敘說道：“在北大的燕園有條幽徑，那是著名學者季羨林先生每天上班的必經之路。”當學生正享受傾聽的愉悅時，我話語一轉，開始沉郁悲傷起來：“然而就在這偏僻的角落里，先生卻目睹了一出悲劇，一出觸目驚心的悲劇。今天，讓我們跟著季老一起走進他的散文《幽徑悲劇》，感受美好的毀滅帶給我們的震撼。”在我聲情并茂的導入中，學生的情緒和閱讀興趣很快被調動起來，于是，在這種積極閱讀期待心理的吸引下，他們迫不及待地翻開課文開始認真閱讀起來，整節課學生始終處于主動閱讀、積極建構的興奮狀態，效果不言而喻。……