初中語文“二次作文”教學策略研究

朱偉

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文成績也一直占據著語文考試成績的“半壁江山”，從這種意義上來說，作文教學的成敗往往決定了語文教學的成敗。但是，在實際的作文教學中，更多注重的是寫法指導——選題作文——作文評析三個環節的教學，然后重新選題、重新作文，周而復始。這樣的教學方法自有它的優勢，但也有明顯的不足，也就是說學生作文有了量的保證，卻很難說作文水平得到了有效提高。

“二次作文”顧名思義就是在學生一次作文的基礎上，經過有針對性的指導后，讓學生作文獲得升格的機會。從這個角度來看，“二次作文”需要經歷的一般過程是：選題——作文——初評——指導——二次作文——二次評析……嚴格地來講，“二次作文”是針對某一篇文章進行反復修改，使它盡可能優化的一種作文教學過程。我們在平時“二次作文”的教學過程中，要更關注教師指導方式的改進，學生作文興趣的保持，應注重作文修改實效，盡可能避免一些誤區。“文章不厭百回改”，“改”出佳作，“改”出技巧，“改”出能力。

一、文前指導引而不發

有教師認為“二次作文”重點在于“二次”，因此，只關注對學生已完成的作文進行指導，而忽略了對學生第一次作文前的指導分析。我們認為這種做法是值得商榷的。我們不否認學生對于作文題目的自我認知和審題的能力，但是，學生在“百花齊放”自由抒寫自己理解的主題時，難免有偏差和錯誤，對這部分學生而言，其“二次作文”提升的空間是有限的，修改升格的成本是巨大的，有的甚至需要推倒重來。