初中語文“二次作文”教學策略研究

朱偉

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文成績也一直占據著語文考試成績的“半壁江山”，從這種意義上來說，作文教學的成敗往往決定了語文教學的成敗。但是，在實際的作文教學中，更多注重的是寫法指導——選題作文——作文評析三個環節的教學，然后重新選題、重新作文，周而復始。這樣的教學方法自有它的優勢，但也有明顯的不足，也就是說學生作文有了量的保證，卻很難說作文水平得到了有效提高。

“二次作文”顧名思義就是在學生一次作文的基礎上，經過有針對性的指導后，讓學生作文獲得升格的機會。從這個角度來看，“二次作文”需要經歷的一般過程是：選題——作文——初評——指導——二次作文——二次評析……嚴格地來講，“二次作文”是針對某一篇文章進行反復修改，使它盡可能優化的一種作文教學過程。我們在平時“二次作文”的教學過程中，要更關注教師指導方式的改進，學生作文興趣的保持，應注重作文修改實效，盡可能避免一些誤區。“文章不厭百回改”，“改”出佳作，“改”出技巧，“改”出能力。

一、文前指導引而不發

有教師認為“二次作文”重點在于“二次”，因此，只關注對學生已完成的作文進行指導，而忽略了對學生第一次作文前的指導分析。我們認為這種做法是值得商榷的。我們不否認學生對于作文題目的自我認知和審題的能力，但是，學生在“百花齊放”自由抒寫自己理解的主題時，難免有偏差和錯誤，對這部分學生而言，其“二次作文”提升的空間是有限的，修改升格的成本是巨大的，有的甚至需要推倒重來。我們認為：學生的初次作文就像是在建造一套毛坯房，它的結構基礎決定了新房裝修的成本和質量。因此，教師對作文指導的介入需要提前到初次作文的文前指導。另外，教師文前指導可以改變學生隨意作文，應付了事的態度。

由于是指導初次作文，教師的文前指導不應要求學生對作文的思考面面俱到，更不應求全責備。好的文前指導應該引而不發、蓄勢待發。教師在學生初次作文前的指導要尊重學生的認知，以學生自主理解交流為主要方式，以啟發學生開拓思路，激發學生作文興趣為主要目的。教師可以摒棄一些明顯偏離主題的理解，歸納引導正確的理解方向，而不要過多關注理解的深度、廣度，給學生在一定范疇內留下自由發揮的空間。有效的指導，既能使學生的初次作文有了一個很好的基礎，又能激發大家寫作的自信，這些都有利于開拓“二次作文”的升格空間。

二、文后評析點石成金

學生的每一次作文都是一個艱苦的思維過程，“二次作文”決不是第一次作文的重復，應該突破思維定式，通過思維的重構實現習作的升格，使文章更具有動人的魅力、充分的說理和精致的結構。此時，教師對學生習作有效的評析就應像點石成金的“金手指”，對學生寫作情緒的提升，對“二次作文”升格策略的指導就顯得至關重要了。總之，文后評析應注意時效性，注重正面引導，因人因文而異，這樣才能讓學生滿懷信心地提高寫作水平，事半功倍地達成“二次作文”的教學目標。

1.評析指導須及時鼓勵

學生經過自己的思考與努力，有了習作的成果，往往帶著期待與興奮等待老師的認可。這種積極的心理是有一定時效性的，它們隨著時間的推移而逐漸消失。因此，面對學生的初次作文，教師應“趁熱打鐵”，在學生還有新鮮感的時間內及時展開“二次作文”教學的各項指導工作。

另外，學生作文完成后，“二次作文”就有了一個基礎，但無論這個基礎文本是優是劣，教師的評析都本著“劣文求通、優文求精”的不同要求，結合學生不同的寫作水平以肯定激勵為主，這也是“二次作文”可以繼續進行下去的前提。試想，如果教師和學生對于基礎文本都是興味索然，那么怎么能有興趣去進一步回味呢？更不用說修改提升、去弊重生了。相反，有了老師肯定的正能量和明確的升格策略的指導，學生才有進一步活躍的思維，克服困難，不斷完善習作的動力。

2.升格策略要因文而異

如果說初次作文時的指導是“大鍋飯”的話，那么“二次作文”的指導就應該是“開小灶”了。學生的初次作文因每個人寫作水平和態度的不同，他們所呈現的成果（習作）也是千差萬別的。這種情況下，教師所提供的相應的升格策略也應該因文而異、因人而異。“二次作文”指導最有效的方式無疑是面批，對學生習作逐一評析，從學生習作入手，體悟作者寫作過程，肯定其中的成功，分析其中的不足，指出改進的方法，鼓勵學生在“二次作文”中有效提升。當然，這一指導過程是相當繁瑣的，有時我們還可以把全班的作文分成三五個大類，選擇其中典型的文本作為范文，實物投影或印發給大家，集中講評，再引導大家在比較中自我反思、自我修改。

當然，對學生而言，只有他們能在寫作中實現升格的策略才是最優的指導策略。因此，教師的升格策略指導不能脫離學生的實際寫作水平，更不能在指導過程中忽略了作者（學生）的意見，越俎代庖地把自己的觀點強加給學生，這樣即使學生被迫接受了，也很難在“二次作文”中發揮他們的最佳水平。

3.二次作文要允許失敗

“二次作文”經過以上兩輪的指導，無論是初次作文時“面”上的指導，還是二次前有針對性的“點”上的指導，學生對主題的把握、中心的體現、結構的安排和遣詞造句的提煉都應該會有質的飛躍，但這并不代表學生的“二次作文”一定出杰作美文。因為“二次作文”不是在第一次作文基礎上的修補，它依然是一次全新的創作過程，有創作必有風險，我們可以期待“二次作文”的進步與成功，我們也要允許“二次作文”的缺憾與失敗。但無論成功還是失敗，“二次作文”的過程對學生寫作能力的鍛煉是實實在在的。

三、評練結合實現共贏

“二次作文”的主要目標是學生實際寫作水平的提升，由初次作文到“二次作文”的過程中，學生的撰寫和教師的指導有效地結合在一起，從最初的“思”“寫”，再到“評”和“悟”，然后“再寫”“再評”，直到最后滿意的成文，里面的每一個環節，大到審題立意，小到段落用詞，學生始終作為主體參與其中，每一項寫作的能力在教師的指導和自己的領悟下都得到鍛煉和發展。

其實，“二次作文”除了學生得益以外，教師也在指導寫作的過程中收獲頗多。首先，教師為了更好地進行作文指導，必須進一步培養自身的寫作能力和指導能力，由此便激發了繼續學習的動力。其次，學生巧妙的構思、創新的立意和深刻的理解，都在一定程度上豐富了教師對作文內容的認知，促進了教師更新知識的積極性。第三，教師以往概述多而不關痛癢的評語得到徹底改變。尤其“二次作文”針對性的評語是必須要寫到點子上。教師只有像觀察生活一樣觀察學生作文，才能有的放矢地作出客觀評價，讓學生確有啟發和收獲。

“二次作文”只是一種提升作文水平的有益嘗試，并不一定局限在“二次”，只要學生有興趣、教師有想法，可以三次五次直到永遠……當你真正體會到“好作文是改出來的”一句中的妙處，寫作就可以成為一條發展的沒有終點的陽光大道。

總之，“二次作文”的教學是一種“雙贏”的作文教學方式，也是一個動態發展的教學指導過程，以學生為主體，以學生習作為基礎，因人因文而異進行有效指導，不僅能保持學生寫作的趣味性和積極性，更能讓學生在追求妙文佳作的過程中錘煉技巧、陶冶情操。

（責任編輯 韋淑紅）