內(nèi)容本位的高職專業(yè)與基礎英語融合實證研究——以物流管理專業(yè)為例

岳華YUE Hua

（青島職業(yè)技術學院商學院，青島266555）

0 引言

通過英國文化委員會對95個國家和地區(qū)的英語教學專家調(diào)查表明：21世紀的英語教學“不再是單純的英語學習，而是與其他學科結(jié)合起來，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學科的知識相結(jié)合起來”（劉潤清1996）。[1]

多年來，我國一直在探索不同層面的大學英語教學改革，目前，越來越多的高職英語教學教改聚焦在教學內(nèi)容改革上，提出外語教學要和相關專業(yè)知識的學習相結(jié)合，要把語言教學與學科教學相結(jié)合，要在教學內(nèi)容上進行改革，通過教學內(nèi)容改革，引導學生運用英語作為工具來處理實際工作業(yè)務。

就物流專業(yè)學生而言，要求高職英語教學內(nèi)容與學生所學物流專業(yè)緊密相聯(lián)，使教學內(nèi)容更有針對性、專業(yè)性和實用性，更好地為物流專業(yè)服務。

但令人遺憾的是，目前多數(shù)高職院校仍停留在純英語知識技能的講授和訓練上，距社會、物流企業(yè)需求甚遠，所培養(yǎng)學生學非所用現(xiàn)象嚴重。進行內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎英語融合實驗，就是要在一定程度上破解這種以知識為本，而非以能力為本的學科式課程體系構(gòu)建模式，使英語成為更好運用其它專業(yè)知識和技能的一種工具。

就社會現(xiàn)實而言，中國高職基礎英語教學若想在短期內(nèi)徹底摒棄學科式課程體系下的教學內(nèi)容，完全采用內(nèi)容本位課程體系構(gòu)建模式下的教學內(nèi)容改革，并不現(xiàn)實，但在常規(guī)基礎英語教學中，主動有意識地加入一些內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語相關內(nèi)容，師生共建內(nèi)容本位的活動教學模塊，使之成為基礎英語教材，如《新視野英語教程》的補充，是完全可能、可行的，也是一種有益的嘗試。[2]

采集活動模塊的具體方法可通過對相關物流專業(yè)人士的訪談、問卷調(diào)查等，得出基于物流專業(yè)能力需求的一些基本要求，再聘請相關專家、學者與師生一起設計出基于內(nèi)容本位的活動教學模塊框架，師生據(jù)此收集、整理相關資料，在每次上課時讓學生展示陳述他們收集整理的活動模塊內(nèi)容，然后由師生點評。

值得一提的是，課前教師一定要同將要展示陳述活動模塊內(nèi)容的學生一起，就將要陳述的內(nèi)容討論確認后再在課堂上陳述，這是活動模塊陳述能否成功的關鍵。這樣可以避免許多不必要的意外發(fā)生，也便于教師輔導學生，學生找好陳述的切入點，提高課堂效率。

活動模塊內(nèi)容包括相關視頻、音頻和文字資料。每個專業(yè)英語教師各負其責，例如，物流管理專業(yè)英語教師負責收集、整理物流方面活動模塊內(nèi)容，機電專業(yè)英語教師負責收集、整理機電方面活動模塊內(nèi)容……并在此基礎上，逐步建立高職英語教材活動模塊資源庫。

1 研究設計

據(jù)此理論依據(jù)，青島職業(yè)技術學院開展了內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎英語融合實證研究，研究詳情如下：

1.1 研究問題

在內(nèi)容本位的理論指導下，用高職英語相關活動模塊彌補基礎英語教學內(nèi)容中物流專業(yè)傾向性不強的遺憾，一定程度上緩解現(xiàn)有高職基礎英語教材專業(yè)性欠缺、所培養(yǎng)學生英語技能與物流行業(yè)需求差距較大的矛盾，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領，升學有希望，學習有基礎”的辦學目標進行有益嘗試。

1.2 理論依據(jù)

現(xiàn)在國際外語教學中占主導地位的內(nèi)容本位CBI（content-based instruction）教學理念認為，要想幫助學生達到“在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面交流”這一培養(yǎng)目標，最主要的是教材中要有物流專業(yè)學生學科領域的相關內(nèi)容，要訓練學生擁有運用英語處理物流業(yè)務的能力。[3]

1.3 研究對象

研究對象為青島職業(yè)技術學院物流管理2010級2班學生和4班學生。他們經(jīng)過兩年的教改試點，已經(jīng)畢業(yè)并且工作了一年，更容易反映、追蹤教改效果。兩個對比班學生高考入學成績相差不大，同一教師擔任兩個班的教學任務，教師對兩個班的學生同樣熱愛、付出，只是在教改班增加了活動模塊教學內(nèi)容，在非教改班仍選用傳統(tǒng)的高職英語教材《新視野英語教程》。實驗周期為大一到大二的前三個學期，每周兩次英語課，每次90分鐘。

1.4 研究目標

以社會需求、物流企業(yè)需求和社會需求為中心，把常規(guī)高職基礎英語教學與物流專業(yè)英語教學相結(jié)合，模糊高職基礎英語與物流專業(yè)英語的區(qū)分，盡可能讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握更多專業(yè)性、實用性、操作性強的物流專業(yè)知識和技能，引導高職英語教學改革向內(nèi)容本位方向發(fā)展，用實際案例注釋內(nèi)容本位教學理念在我國高職院校的實際運用情況，為內(nèi)容本位教學理論提供真實案例。[4]

在基于較為客觀的英語三級考試通過率，就業(yè)率，用人單位、家長、學生滿意度，調(diào)查問卷等基礎上，進行教改試點班與非試點班教學效果對比研究，佐證高職專業(yè)英語與基礎英語融合教學實驗行之有效，試點班所培養(yǎng)學生較非試點班學生，更能滿足社會、物流專業(yè)需求，其物流英語專業(yè)能力更強，職業(yè)生涯提升空間更大、更廣。

1.5 研究方法

研究過程中主要采用文獻資料法、比較研究法、案例分析法等。

①文獻資料法：

主要利用報刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡等多種渠道，海量收集相關信息，掌握本研究最新研究動態(tài)和研究成果，避免低層次重復研究。

②比較研究法：

通過對教改試點班與非試點班英語三級、就業(yè)率、就業(yè)滿意度等對比，總結(jié)教改中存在的問題與成功經(jīng)驗。通過對比，幫助教師縱覽全局、梳理、分析教改效果，為深化教改提供支持。

③問卷調(diào)查法：

以書面形式，圍繞研究目的設計一系列有關的問卷，請被調(diào)查者作出回應，然后通過對有效問卷的回收、整理和分析，獲取有關信息的一種研究方法。

1.6 實驗過程

按照時間先后，分為前期準備、組織實施、歸納總結(jié)三個階段分步進行，具體安排如下：

①前期準備：2010年1月—2010年8月。

教師學習、準備階段：成立課題組，組織相關教師通過自學和參加相關培訓，認真學習和研究內(nèi)容本位相關理論、教學模式和教學案例，在借鑒國內(nèi)外高職教育、教學改革先進經(jīng)驗基礎上，思考如何在高職英語教學中，使用和借鑒這些教學理論和優(yōu)秀案例。

調(diào)研階段：通過問卷調(diào)查、訪談、走訪典型物流企業(yè)，如中儲物流青島分公司、青島宏川物流有限公司、青島上德物流有限公司等，了解企事業(yè)單位對物流人才英語技能的基本要求，了解現(xiàn)有物流專業(yè)畢業(yè)生物流專業(yè)英語能力短板，與企事業(yè)單位人員共同探討如何提升學生所須具備的物流專業(yè)英語知識、技能和態(tài)度，如何在日常英語教學內(nèi)容中補充一些物流專業(yè)英語內(nèi)容。

②組織實施：2010年9月—2013年9月。

進行教改實踐，忠實填寫教改日志，注意記錄教學中師生的心得體會，無論成功與否，均忠實記錄下來，為將來深化教學改革做準備。同時，常與學生座談，深入了解他們對教改的意見和建議，注意記錄學生對教學改革的反饋，便于以后歸納、總結(jié)、反思教改經(jīng)驗和教訓，并及時微調(diào)教改方案，使之更適應學生現(xiàn)實需求。

③歸納總結(jié)階段：2014年1月—2014年8月。

首先，收集和整理企事業(yè)用人單位和學生對教改效果的反饋和其他資料，并進行系統(tǒng)分析和總結(jié)，撰寫相關教改論文和教改實驗總結(jié)報告。雖然除了山東省的三級英語考試測試成績以外，沒有其他以國家測試作為檢測教學結(jié)果的數(shù)據(jù)，但把學生和企業(yè)的問卷調(diào)查和訪談作為對這一缺陷的補救，研究結(jié)果仍然可信。

然后，把各種教改支撐材料匯編成冊，歸類存檔。如有必要，再次進行教改實踐，充分論證內(nèi)容本位教學改革對提升學生物流專業(yè)英語能力非常必要。

2 實驗結(jié)果

首先，從實驗結(jié)果得知，通過兩年的教學改革，從較為客觀的英語三級考試成績來看，教改班三級成績比非教改班三級考試成績平均分高了1.93，但懸殊不大。

但據(jù)所有任課教師對教改班和非教改班的教學評價調(diào)查表統(tǒng)計，教師對教改班的教學評價分比非教改班的教學評價分高出3.5分。并且，其他任課教師也反映，教改班學風和班風明顯優(yōu)于非教改班，教改班學生更勤奮好學，在課堂上與教師的互動更主動。

其次，教改班有2位同學2013年畢業(yè)時考上“專升本”，非教改班則無人考上“專升本”，教改班的“專升本”數(shù)據(jù)從另外一個層面佐證了內(nèi)容為本的教學改革行之有效。

然后，據(jù)青島職業(yè)技術學院2013屆畢業(yè)生從業(yè)情況動態(tài)官方統(tǒng)計表（2014年8月17日）（http://www.cyc.qtc.edu.cn/2013.asp）統(tǒng)計，物流管理專業(yè)的正式就業(yè)率為84.32%，雖然這一數(shù)據(jù)無法佐證實驗班的從業(yè)率優(yōu)于非實驗班，但據(jù)帶班輔導員統(tǒng)計，教改班共有48人，2013年7月畢業(yè)時全部順利就業(yè)，非教改班共有46人，其中2人沒有正式就業(yè)，且教改班同學就業(yè)比非教改班同學更早落實。

最后，因就業(yè)滿意度沒有官方的統(tǒng)計，我們?yōu)榇嗽O計了問卷調(diào)查表，對兩個試點班畢業(yè)生就業(yè)滿意度進行調(diào)查。教改班發(fā)放調(diào)查問卷45份，回收問卷調(diào)查表31份，非教改班發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收問卷調(diào)查表27份。據(jù)回收有效問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，教改班就業(yè)滿意度較非教改班高5%，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 校友滿意度評價

總之，這些客觀的數(shù)據(jù)和主觀的評價，均一定程度上佐證了教改班比非教改班英語教學效果更好，學生職業(yè)能力更強這一事實。

3 討論與建議

在教改過程中，有成功的喜悅和失敗的痛苦，更有實施時的迷茫與困惑，總結(jié)起來，以下幾點值得討論：[6]

3.1 基礎英語教材內(nèi)容取舍問題

把以往一成不變的高職英語教材分為固定教學模塊和活動教學模塊兩部分，師生同心協(xié)力、不斷開發(fā)、補充、完善、分享與其所學專業(yè)相關的一些活動模塊內(nèi)容。

但在教學實踐中面臨的挑戰(zhàn)是：基礎英語教材內(nèi)容繁多，本已難以完成教學任務，怎可能有時間增加活動模塊教學內(nèi)容呢？

教改課題組采取的辦法是，首先明確學生學習的目的是提升職業(yè)技能，而非僅是完成基礎英語教材內(nèi)容。對基礎英語教材中的內(nèi)容進行壓縮，確保每次課有10分鐘的活動模塊授課時間，確保學生有時間優(yōu)先學習與他們將要從事的職業(yè)關聯(lián)性較強的教學內(nèi)容——活動模塊內(nèi)容。

如物流專業(yè)學生的基礎英語教師，選材是偏重增加物流、報關相關專業(yè)性較強的單據(jù)、物流流程、物流業(yè)務咨詢電話等內(nèi)容，而教授旅游專業(yè)學生的老師，則強調(diào)聽說應用能力，內(nèi)容選材則可偏重風土人情、人文、地理等方面內(nèi)容。

通過物流管理專業(yè)兩個班學生的三年教學改革實踐證明，對基礎英語教材的壓縮不但沒有影響教改班學生的三級英語考試通過率，反而較非教改班三級通過率更高，而且教改班學生的職業(yè)能力提升更快。

3.2 學校、企業(yè)、教師和學生的協(xié)調(diào)問題

進行內(nèi)容本位的英語教學改革，常須借助政府、企業(yè)、學校、教師和學生五方合力，開發(fā)內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎英語融合活動模塊內(nèi)容。

但遇到的問題是：如何協(xié)調(diào)學校與政府、企業(yè)、學校、教師和學生的關系，邀請政府、企業(yè)人士深入?yún)⑴c到“五方”共建模式中，并在共建中發(fā)揮他們的主觀能動性，為內(nèi)容本位的高職英語教學改革服務。另外，在“五方”合作過程中產(chǎn)生的費用從何處而出？

從現(xiàn)有操作上看，課題組主要通過教師假期到企業(yè)研修，讓教師帶著共建活動模塊任務去企業(yè)研修，深挖企業(yè)中適合學生學習掌握的相應活動模塊，初步整理后，再與企業(yè)相關人員探討，請企業(yè)界人士幫助提供和確認學生必須掌握的活動模塊核心內(nèi)容。如物流專業(yè)的活動模塊有認識物流設備、識別物流單據(jù)、物流業(yè)務流程、物流業(yè)務電話咨詢或來函咨詢、商務信函等。同樣，召開小型研討會也是加強“五方”聯(lián)系的辦法之一。

費用主要源于學院的校改專項資金和課題經(jīng)費，部分資金由企業(yè)自行承擔，下一步爭取讓企業(yè)反客為主，由企業(yè)主導制定教學內(nèi)容。隨著校企合作的不斷深化，逐步完善高職英語活動模塊資源庫建設。

3.3 如何調(diào)動學生的參與積極性問題

內(nèi)容本位的英語教學方法靈活多樣、不拘形式。有物流專家案例式的分析，也有無領導小組討論、分組討論，還有近乎“殘酷”的末位淘汰……但這些學習活動都需要學生配合，進行大量信息搜索、自學、獨立思考。

問題是：如何調(diào)動學生的參與積極性？眾所周知，多數(shù)高職學生英語學習積極性不高，有貪玩、好動、英語基礎薄弱、自控能力較差、逃課現(xiàn)象嚴重等特點，如何調(diào)動這些學生的學習積極性，是擺在高職英語教學工作者面前的一個嚴峻問題。

課題組采取的辦法是，鼓勵教師多加強自身建設，課前與將要展示活動模塊的學生選擇、熟悉、磋商將要展示的活動模塊內(nèi)容，上好課；多與學生溝通，展示自己的親合力；多從學生視角考慮問題，關心他們，體諒他們等，這些措施均可在一定程度上緩解學生學習積極性不高的矛盾。

4 結(jié)束語

通過內(nèi)容本位的高職專業(yè)英語與基礎英語融合實證研究，增強了學生專業(yè)英語技能和職業(yè)技能，為他們今后的求職和工作做了一些鋪墊，為提高我國高職學生專業(yè)英語能力提供了一些可借鑒的思路和方法，緩解了高職所培養(yǎng)學生專業(yè)英語能力不強的現(xiàn)狀。

[1]劉潤清.21世紀的英語教學，記英國的一項調(diào)查[J].外語教學與研究，1996（2）：1-8，80.

[2]劉宏剛，高越.英語學習動機與自主性英語學習能力相關性初探：一項基于非英語專業(yè)大學生的實證研究[J].瘋狂英語教師版，2007（2）：7-12.

[3]黃紅安，文衛(wèi)平.非英語專業(yè)本科生英語學習動機組成因素的實證研究[J].國外外語教學，2005（3）：30-38.

[4]尹明，張建生，孫可欽.對大學英語教師教學效果終結(jié)性評價實證研究[J].中國教育學刊，2014（5）：163-164.

[5]李潔莉.大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究[J].西安外國語大學學報，2007（9）：91-94.

[6]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）：39-45.